摘要：本文討論如何運用建構主義習得理論，將大學生的職業發展能力培養滲透到大學英語教學和課堂設計中。以案例說明如何在同一個教學主題下整合課程資源，采用靈活多樣的大學英語課堂的教學方法，通過精細化的教學設計，以英語應用能力的發展帶動學生職業能力的可持續發展，實現雙贏。
關鍵詞：大學英語；教學設計；職業能力
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）01—0082—02
一、引言
早在1996年，國際教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育—財富蘊藏其中》中明確指出，“21世紀的教育必須建立在四個支柱之上，即學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存。”隨著經濟和社會日新月異的發展，社會產業結構不斷調整，職業崗位變動日益增加，知識技術周期逐漸縮短，對勞動者素質的要求也越來越高，不僅要求勞動者具備較高的專業技能.而且還要求人們能夠適應經濟和職業發展要求而不斷獲得、增強和發展的職業能力，即：學習能力，交往與合作能力，組織管理能力，創新能力，計劃和執行力，承受能力。
對大學生的職業發展能力進行培養是立足當前而著眼于學生未來職業發展乃至國家振興的前瞻性教育活動。而就我國高等教育的現狀來說，大部分院校在人才培養上還是存在一定的缺陷：1.重理論知識教學，輕實踐環節，教學與社會需求脫節；2.只重視教學計劃內的課程教育，缺乏對學生綜合素質和職業發展能力的培養。這造成畢業生就業競爭力不足，以及在適應新的工作環境和壓力、處理人際關系等方面有不同程度的障礙。如何培養出基礎知識厚、專業基礎好、綜合素質高、具有國際視野和職業發展能力的應用型優秀人才成為高等院校亟待解決的重大問題和挑戰。
二、大學英語教學改革與學生職業發展能力培養
（一）理論背景
2007年頒布的《大學英語課程教學要求》以建構主義為基礎融入了個性化、協作化、模塊化和超文本化的教學理念。教學目標從培養閱讀能力為主變為聽說能力為主；強調各學校的個性化教學；具有分類指導、因材施教的理念；基于網絡的教學模式是改革的重點；強調從以教師為中心的課堂講授型教學方法到以學生為中心的自主學習型轉變。
建構主義理論指導下的教學模式中，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。情景式教學是建構主義倡導的主要教學模式之一，又稱拋錨式教學，要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。鑒于我國學習者的英語學習過程中缺乏真實的社會環境，這種模擬的情境是僅次于真實經歷的體驗方式，因此在大學英語教學中顯得尤為重要。
（二）教改方案
筆者根據單元學習的目標把16個教學周劃分為不同的情景主題。教學包括五個具體環節：創設情境、確定問題、學習問題、協作學習和效果評價。在大學英語的教學實踐中，可以首先通過視頻、音頻資料或圖片信息，引入與單元主題相關的英語國家社會文化背景和類似的事件，構造與學習內容基本一致或類似的情境，然后提出與單元主題密切相關的真實性事件為思考的問題，以問題為核心驅動學習， 完成核心詞匯和課文語言點的學習，鼓勵學生從文化比較和社會視角出發，利用網絡課后自主學習，查找資料，獲取相關信息然后以小組形式彼此討論交流、師生交流，撰寫學習報告，以課堂陳述的方式進行學習成果的展示，教師發放自評表由小組成員自評結合全班同學互評進行學生活動效果評價，最后教師組織單元測試和學生個人成果匯報完成綜合評價。
以Jobs and Careers（工作和職業）主題為例，1.教師首先展示圖片引導學生談論工作類型和自己的面試或兼職經歷導入話題。2.通過播放視頻Job Interview Dos and Don’ts（面試忌與宜），指導學生靈活應用掌握與面試相關的英語詞匯語法知識、話語知識（如何在英文面試中脫穎而出、面試常見問題和應答等）和英語社會文化知識（英語國家男女面試著裝和禮儀，如何應對考官不恰當的問題等），同時結合相應的中文話語知識和文化知識，為學生設定合理英語交際場景，提供模擬英文面試的口語實踐平臺，幫助創造性地完成具有跨文化交際意識的意義建構。3.指導學生閱讀短文Dream Jobs： College Students Make Their Picks（夢想的工作：大學生的選擇），幫助其了解英語國家求職市場信息，并以文本為依托夯實學生的英語語法能力，完成核心詞匯和課文語言點的學習，掌握話語結構知識。4.分配小組協作學習任務和個人自主學習任務。小組任務是以6人為模擬創業團隊，協作創意和查找資料，制作電子課件等材料向班上的同學闡述團隊“創業項目報告”以贏得“潛在客戶”和“投資”，團隊表現依據含有成員自評、觀眾互評和教師點評三方評價的評價表打分，評分標準包括創意（10%）、內容（30%）、材料組織（30%）、風格（10%）、多媒體應用（10%）、觀眾反應（10%）、結論（5%）七個方面。個人自主學習任務是通過Dream Jobs： Chinese College Students Make Their Picks（夢想的工作：中國大學生的選擇），個人將完成資料搜集、問卷調查和訪談，撰寫并提交英文調查報告，學生的人際交流、信息處理、研究問題、解決問題和詞匯應用能力都得到實質提高。5.指導學生學習撰寫中英文簡歷和自薦信，比較兩者的寫作策略異同。6.組織綜合測驗：含長對話聽力理解一篇（英文面試），詞匯與結構題30道，閱讀理解“Your Dream Job：A Click Away”（輕點鼠標，夢想成真）一篇，自薦信改成的翻譯題10道，簡歷寫作一篇。7.總評=口語任務（20%）+小組任務（30%）+個人任務（30%）+綜合測驗（20%）。
（三）教改成效
主題式教學任務的完成可以鍛煉學生的可持續職業發展能力：話題任務活動需要學生結合知識背景，創造性地完成以個人或小組觀點的思想表述為核心的英語語言文化任務，追求的是大學生的綜合素質不斷地完善和提高。其特色在于：1.建構主義的觀點認為語言并不能被教會或學會，而必須通過大量的語言活動而習得。該項目的教學模式將語言的學習過程與生活實踐相結合，將生活引入課堂，將課堂延伸至生活。2.將多個語言任務整合到一個主題下，強調每一個單元圍繞一個主題展開聽說讀寫譯活動，教師為學生設定合理英語交際場景，創造最大限度接近現實的語言情景和環境，引導學生靈活應用掌握的英語詞匯語法知識、話語知識和英語社會文化知識。在老師的指導下學生可以在理解和習得的基礎上加強輸出，逐步學會有意識地利用內在反饋（句法構建與自我反饋）和外在反饋（組員、同學和教師等外來反饋）修正語言形式的錯誤，全面提高英語應用能力。3.通過小組加個人的互評和成果展示活動能夠激發學生的競爭意識和團隊意識，在確定選題-解決問題-優化方案-自我包裝-打動受眾-接受評價和考核的過程中學生需要綜合運用多種能力和資源，問題解決能力、信息整合能力、與他人溝通和合作的能力、口頭和書面表達能力和心理承受能力等都得到了明顯提高。具體可以培養學生的以下能力：（1）主動收集信息、加工信息的能力；（2）獨立思考與分析問題的能力；（3）與他人合作探究與解決問題能力；（4）主動關注可持續發展實際問題并提出創新性解決方案的能力；（5）計劃和執行力；（6）組織協調能力；（7）口頭表達能力。
這一教學模式十分有利于培養學生的社會文化意識和比較文化意識，通過直觀立體的模擬體驗，感受單元主題涉及的社會文化現象和內涵，通過對比中國類似的社會文化現象，加強學生的跨文化交際意識和能力。
三、結語
大學生職業發展能力培養對大學生本人、對用人單位對社會、對高等學校本身都具有十分重要的意義。尤其對高等院校來說，畢業生在社會所取得的成就，會大大提高學校的形象，使學校在優秀生源競爭和畢業生就業競爭中處于有利的地位。因此，高等院校應高度重視大學生職業發展能力培養，真正把它作為高等教育的重要環節，貫穿在整個學校工作之中，融合在教學活動中。本文從大學英語課程教學設計的角度求解，大學英語的教學目標應當是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后職業發展和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，成為能動性佳、基礎知識厚、專業基礎好、綜合素質高、具有國際視野和可持續職業發展能力的應用型優秀人才。大學英語主題式教學強調資源整合、科學設計視角下的交際能力培養，具有個性化、協作化、超文本化和可持續性的特點。這對獨立學院的培養人才模式提出新思路，能夠促進學生職業能力的提高，拓展學生未來的職業發展前景。
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