[摘 要] 計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)成的現(xiàn)代教育信息技術(shù)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，也是大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須面對(duì)的課題。大學(xué)英語(yǔ)教師把現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)納入專(zhuān)業(yè)發(fā)展之中，提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，要面對(duì)“地位的尷尬”“技術(shù)的缺失”“丟掉的自我”三大難題，通過(guò)進(jìn)一步樹(shù)立科學(xué)的整合理念、確立能力標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施系統(tǒng)化培訓(xùn)三大措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代教育信息技術(shù);大學(xué)英語(yǔ)教師;專(zhuān)業(yè)發(fā)展

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642  [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A[文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 07-0066-03  

高等教育遇上“互聯(lián)網(wǎng) +”，是大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的新機(jī)遇，也是大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須面對(duì)的新課題。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也正逐漸走向互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用的新常態(tài)。大學(xué)英語(yǔ)教師需充分利用先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，在此背景下，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新的教學(xué)模式逐漸被廣泛應(yīng)用。原因在于，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式正是對(duì)高等教育新形勢(shì)的積極響應(yīng)，它們能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師通過(guò)這種智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。但是，教師該如何研判諸種新技術(shù)，如何將信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)的教育理念相融合，如何根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的技術(shù)運(yùn)用？這是關(guān)乎教師專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)的問(wèn)題。

一 教育信息技術(shù)融入大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)

大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師按照終身學(xué)習(xí)理念，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，既是教師自我成長(zhǎng)的過(guò)程，也是其適應(yīng)外在環(huán)境、吸納外在資源的過(guò)程。當(dāng)前，教育技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化正在廣泛影響著人們的生活，給傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式帶來(lái)了巨大沖擊。面對(duì)不斷變革的時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教師要把現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)納入專(zhuān)業(yè)發(fā)展之中，及時(shí)更新現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)化教育技術(shù)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，提升教育教學(xué)水平。

（一）理論依據(jù)

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多數(shù)是以教師為中心，一定程度上忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果大打折扣， “費(fèi)時(shí)低效”“飽受詬病和指責(zé)”是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的一大現(xiàn)實(shí)難題和困惑。深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必須以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，改變大學(xué)英語(yǔ)自?shī)首詷?lè)的現(xiàn)狀。從現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論方面講，無(wú)論是主張自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、注重個(gè)性色彩的人本主義，還是提倡發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法的多元智能理論，還是強(qiáng)調(diào)情感交流、體現(xiàn)師生共享、互動(dòng)的交往教學(xué)論，還是突出情境創(chuàng)設(shè)和意義建構(gòu)、強(qiáng)化個(gè)體的同化和順應(yīng)的建構(gòu)主義教學(xué)論，本質(zhì)特征都是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在教學(xué)中的作用，更多地體現(xiàn)學(xué)生中心地位，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者而不是旁觀者，使教學(xué)過(guò)程從“關(guān)注教”向“關(guān)注學(xué)”轉(zhuǎn)變，從關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變。可以說(shuō)，“反映整體交往和主體間性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，師生良性互動(dòng)，體現(xiàn)互動(dòng)師生關(guān)系的模式已成為現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的一種必然趨勢(shì)” 。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育信息技術(shù)和手段是挖掘教學(xué)資源、改變枯燥乏味教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和主體動(dòng)力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的有益嘗試。現(xiàn)代教育信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)的有機(jī)整合，符合現(xiàn)代教育理論的核心理念，是現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的深刻變革，是提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式。大學(xué)英語(yǔ)教師必須把現(xiàn)代教育信息技術(shù)能力作為職業(yè)素質(zhì)的必備能力，積極參與現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)，及時(shí)高效掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

（二）政策依據(jù)

與2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》相比，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2016年編制的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的地位更為明確、內(nèi)容更為全面和系統(tǒng)、要求更為緊迫。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》僅在“教學(xué)方法與手段”“教學(xué)資源”兩部分中涉及現(xiàn)代教育信息技術(shù)的字?jǐn)?shù)就有2800余字，約占該部分全部?jī)?nèi)容的75%。在定位方面，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出：“在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的現(xiàn)代教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段和方法是否得當(dāng)，直接影響大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。” 在內(nèi)容方面，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出要大力推進(jìn)“最新信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的有機(jī)融合”，“設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心和移動(dòng)英語(yǔ)平臺(tái)”，積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境;實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂等在線網(wǎng)上課程，建設(shè)和使用慕課、微課，拓展教學(xué)資源”;建立網(wǎng)上交互平臺(tái)，發(fā)揮人機(jī)交互功能，提供涵蓋“課堂互動(dòng)、作業(yè)反饋、學(xué)習(xí)評(píng)估等環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，” 實(shí)施整個(gè)教學(xué)體系的更新;從具體要求方面，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，跟上新技術(shù)發(fā)展，不斷提高使用信息技術(shù)的意識(shí)、知識(shí)和能力”，“大學(xué)英語(yǔ)教師要主動(dòng)適應(yīng)教育信息化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要，不斷提升專(zhuān)業(yè)水平和信息技術(shù)素養(yǎng)” 。可以說(shuō)，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》通過(guò)對(duì)“不可或缺”“直接影響”等定位的界定，通過(guò)“平臺(tái)”“資源”“體系”等內(nèi)容的概括，通過(guò)“與時(shí)俱進(jìn)”“主動(dòng)適應(yīng)”等要求的明確，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)緊密聯(lián)系在一起，也為大學(xué)英語(yǔ)教師提升自己的現(xiàn)代教育信息技術(shù)提供了政策保障。

（三）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

隨著高等教育大眾化向普及化的推進(jìn)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)難以為繼。在校大學(xué)生的人數(shù)不斷增加，大學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量有限，單一的“小班教學(xué)”（很多高校每班學(xué)生人數(shù)都在100人左右，僅有少數(shù)高校實(shí)行了“大班上課、小班訓(xùn)練”的模式）難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)難以滿(mǎn)足，語(yǔ)言交際的訓(xùn)練缺少課時(shí)，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣索然，效率降低，甚至一些學(xué)生認(rèn)為，“自己大學(xué)英語(yǔ)水平還不如高中” 。信息化時(shí)代給大學(xué)英語(yǔ)不僅帶來(lái)了教學(xué)理念的更新和教學(xué)模式的改進(jìn)，而且為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了無(wú)比豐富的教學(xué)資源。一方面，現(xiàn)代教育信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合，“人機(jī)結(jié)合式”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)多媒體教育技術(shù)的介入，可以提供一個(gè)更為有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是通過(guò)“人機(jī)對(duì)話”，可以實(shí)現(xiàn)更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)，可以最大限度地克服“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)模式，克服學(xué)生心理恐懼，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把大學(xué)英語(yǔ)課堂中的“學(xué)生中心”的理念和地位真正落地。另一方面，現(xiàn)代教育信息技術(shù)可以有效拓展大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)資源和教學(xué)空間，學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)不再局限在課堂，教學(xué)資源也不僅僅限于教材。現(xiàn)代教育信息技術(shù)可以幫助大學(xué)英語(yǔ)師生開(kāi)辟豐富多彩的第二課堂，可以構(gòu)建無(wú)限開(kāi)放的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，可以與外語(yǔ)專(zhuān)家或者是異域語(yǔ)言人士進(jìn)行對(duì)話和交流，有效擴(kuò)大大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資源和空間。

二 教育信息技術(shù)背景下當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

就整體而言，大學(xué)英語(yǔ)教師的信息化素養(yǎng)不高，信息化運(yùn)用能力不強(qiáng)還是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)教育信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)的深度融合和人機(jī)對(duì)話，還有很長(zhǎng)的道路要走，這也是大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一個(gè)無(wú)法回避的課題。

（一）地位的尷尬

一些高校并沒(méi)有把教育信息技術(shù)的培訓(xùn)與教師個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展真正結(jié)合起來(lái)，雖然他們也對(duì)教師開(kāi)展了一些信息化方面的培訓(xùn)，但是這些培訓(xùn)基本都是以共性培訓(xùn)為主，缺少個(gè)性化和整合式的培訓(xùn)，缺少針對(duì)專(zhuān)門(mén)課程教學(xué)與信息技術(shù)融合方面的培訓(xùn)，造成一些大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)時(shí)感覺(jué)興趣昂熱、很有收獲，但一旦在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)就感覺(jué)“老虎吃天，無(wú)法下嘴”。很多大學(xué)英語(yǔ)教師也沒(méi)有真正重視信息化素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還是把專(zhuān)業(yè)發(fā)展局限于傳統(tǒng)的學(xué)歷學(xué)位提升、職稱(chēng)晉升，只是狹隘地把“承擔(dān)課題”“發(fā)表論文”“出版專(zhuān)著”“獲得科研獎(jiǎng)勵(lì)”作為自己的職業(yè)追求，而沒(méi)有把自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與崗位勝任力、與學(xué)生培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，造成信息化素養(yǎng)沒(méi)有真正地融入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的體系之中。另外，教育界和專(zhuān)家對(duì)于教育信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)融合方面的理論研究和實(shí)踐探索也不多，缺少大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的能力標(biāo)準(zhǔn)，缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，甚至連“人機(jī)對(duì)話”的實(shí)現(xiàn)理念層面也不科學(xué)和完備。

（二）技術(shù)的缺失

現(xiàn)代教育信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)整合的成效如何，在很大程度上取決于大學(xué)英語(yǔ)教師的信息化素養(yǎng)和信息化能力。在一定程度上講，現(xiàn)代教育信息技術(shù)的運(yùn)用和普及已成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一大重點(diǎn)和熱點(diǎn)。然而，從大學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)水平和能力來(lái)看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息化與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的要求。一些高校，特別是一些地方院校從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的老教師，缺少對(duì)新技術(shù)、新方法的興趣，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)存在排斥心理和恐懼心理，信息化教學(xué)能力嚴(yán)重不足，對(duì)信息化教學(xué)手段全盤(pán)否定，仍然采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教材”的教學(xué)模式;也有一些大學(xué)英語(yǔ)教師雖然具有了一定的信息化能力，但不能將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式靈活運(yùn)用和有機(jī)整合，不知道如何結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)手段的潛力，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了生搬硬套現(xiàn)象，不能做到因材施教，沒(méi)有做到與學(xué)生的互動(dòng)，信息化教學(xué)質(zhì)量不高;更有一些大學(xué)英語(yǔ)課利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)拓展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源和空間的能力嚴(yán)重不足，還是把大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)限于45分鐘的課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、第二課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)不足。

（三）丟掉的自我

蘇格拉底曾說(shuō)：“因?yàn)槲沂且粋€(gè)好學(xué)的人，而田園草木不能讓我學(xué)到什么，能讓我學(xué)到一些東西的是城邦里的人。”蘇格拉底在此強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)事物的主體是“人”，而不是“田園草木”等“自然物”。同樣，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也同樣不能丟失自我，過(guò)度崇拜信息化手段的“工具性?xún)r(jià)值”。然而，一些大學(xué)英語(yǔ)教師在教育信息化技術(shù)手段面前，完全丟掉了記筆記、朗誦、聽(tīng)寫(xiě)、師生對(duì)話等傳統(tǒng)的優(yōu)良教學(xué)手段，忘掉了大學(xué)英語(yǔ)教師的主導(dǎo)性作用，一味推崇慕課、翻轉(zhuǎn)課程和多媒體，以聽(tīng)錄音替代朗讀，以視頻替代對(duì)話交流，以PPT替代板書(shū)，有課必用多媒體，甚至個(gè)別教師沒(méi)有PPT就無(wú)法上課，完全忽視了大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和教學(xué)目標(biāo)完成者的地位。這種教學(xué)模式只是單方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生與多媒體等信息手段的互通，而忽略了傳統(tǒng)師生之間的“同伴交流”，甚至忘掉了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心價(jià)值，忘記了“為什么而出發(fā)”。不少專(zhuān)家也要求特別警惕這樣的課堂，他們認(rèn)為“這樣的娛樂(lè)化課堂，課件越來(lái)越優(yōu)美，表面課堂氣氛活躍，實(shí)際上并沒(méi)有實(shí)施有效教學(xué)” ， 這樣的現(xiàn)象必須引起大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界的深刻反思。

三 教育信息技術(shù)素養(yǎng)融入大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理性應(yīng)對(duì)

把現(xiàn)代教育信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整合已成為大學(xué)英語(yǔ)深化改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是每位大學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教師不應(yīng)回避這一問(wèn)題，而是要把現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)納入自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系之中，并能科學(xué)運(yùn)用這些手段為自己的教學(xué)服務(wù)。

（一）樹(shù)立科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與教育信息技術(shù)相整合的理念

既要反對(duì)部分教師對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的作用估計(jì)不足，甚至徹底否定的心理，也要反對(duì)“技術(shù)決定論”和“技術(shù)至上”的消極影響，避免走入“技術(shù)烏托邦”的誤區(qū)，技術(shù)只是知識(shí)和智慧的傳播者，它無(wú)論如何不能成為知識(shí)和智慧制造者。要堅(jiān)持按照教育系統(tǒng)論和現(xiàn)代交往論的原則，注重發(fā)揮師生互動(dòng)和師生雙主體原則 ，既要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“一味強(qiáng)調(diào)教師中心地位”做法，也要克服多媒體教學(xué)中“片面重視學(xué)生中心地位”的做法，在運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的同時(shí)，也要保留一些行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)方法，特別是要做好傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代教育信息技術(shù)可以輔助大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)施有效教學(xué)，但不能完全替代教師的主導(dǎo)作用，也無(wú)法完全代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。要注意現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教材及教學(xué)模式的整合，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的英語(yǔ)水平及個(gè)性差異實(shí)際，精心選擇網(wǎng)絡(luò)方面的大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，適度拓寬網(wǎng)絡(luò)空間，而不能太多、太泛地給學(xué)生灌輸信息，避免造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞和學(xué)習(xí)負(fù)荷。

（二）確立大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的能力標(biāo)準(zhǔn)

無(wú)論是高校管理者，還是大學(xué)英語(yǔ)教師，大家都已經(jīng)越來(lái)越重視現(xiàn)代教育信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用。“教育部也已經(jīng)研究制定了《中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》，開(kāi)始了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考試工程，但是全國(guó)還沒(méi)有統(tǒng)一的高校現(xiàn)代教育信息技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)” 。當(dāng)然，更沒(méi)有適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教師這一特殊群體的教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和部分省份高校教師現(xiàn)代信息技術(shù)的通用標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)英語(yǔ)教師的教育信息技術(shù)的能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括信息技術(shù)的意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、綜合運(yùn)用、開(kāi)拓創(chuàng)新等4個(gè)方面。意識(shí)與責(zé)任方面，要明確科學(xué)使用教育信息技術(shù)是每一位大學(xué)英語(yǔ)教師的責(zé)任，提升教育信息技術(shù)能力是教師的基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。每一位大學(xué)英語(yǔ)教師要具有學(xué)習(xí)和使用教育信息技術(shù)的積極性，在使用教育信息技術(shù)的同時(shí)，也要避免“技術(shù)的異化”，還要具有良好的信息道德;知識(shí)與技能方面，要踴躍參加學(xué)校和社會(huì)組織的各類(lèi)信息技術(shù)培訓(xùn)，能熟練運(yùn)用多媒體、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)手段;綜合運(yùn)用方面，要能將現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)環(huán)境;開(kāi)拓創(chuàng)新方面，大學(xué)英語(yǔ)教師要積極承擔(dān)現(xiàn)代教育信息技術(shù)資源開(kāi)發(fā)的研究課題，參與大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的研發(fā)和推廣，解決現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的瓶頸問(wèn)題。

（三） 構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)體系

大學(xué)英語(yǔ)承擔(dān)著繁重的教學(xué)科研任務(wù)，提升培訓(xùn)效率和質(zhì)量是必須考慮的問(wèn)題。要開(kāi)展針對(duì)性調(diào)研，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的信息技術(shù)能力的實(shí)際情況進(jìn)行全面排查，在此基礎(chǔ)上，實(shí)施培訓(xùn)的崗位需求分析，科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容，制定培訓(xùn)計(jì)劃;要加強(qiáng)整合式培訓(xùn)和案例教學(xué)，將信息技術(shù)能力與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合，突出信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，而不是培訓(xùn)技術(shù)和手段本身;要實(shí)施個(gè)性化的分級(jí)分層次培訓(xùn)，要根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)信息技術(shù)掌握的實(shí)際狀況，分高中初級(jí)培訓(xùn)班，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，包括教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式、第二課堂等環(huán)節(jié);要加強(qiáng)培訓(xùn)管理和評(píng)價(jià)，要建立有效的激勵(lì)機(jī)制，將信息技術(shù)培訓(xùn)納入專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)比賽等等，激勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師參與培訓(xùn)的積極態(tài)度和內(nèi)在潛力。

隨著信息進(jìn)程的快速推進(jìn)，現(xiàn)代教育信息技術(shù)在給大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升提出挑戰(zhàn)的同時(shí)也提供了新的契機(jī)。大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)的提升不是一朝一夕的事情，必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，不斷提升新時(shí)期的信息技術(shù)能力，及時(shí)高效地運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不斷推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能、陶冶情操、培養(yǎng)全球意識(shí)、提升人文素養(yǎng)”等方面的功能。

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