摘 要:以單一課時為單位進行課堂設計,教學過程會出現各種問題,與新課標的要求有矛盾。從單元的角度進行課堂教學設計,可以避免這些問題。本文針對現在初中英語課堂教學存在的問題,結合單元教學設計的特點,談談如何進行英語單元教學設計及自己的一些體會。
關鍵詞:教材 單元教學 設計
一、課堂教學出現的問題
我市初中英語現使用外研社編寫的英語教材——《英語》(新課程)初中部分。
“外研版”初中英語體現國家《英語課程標準》,適合學生發展需要,與時俱進。但自使用新教材以來,本人在自己上課或聽課過程中,發現在英語課堂教學中存在以下現象:
1.課堂教學中詞匯教學費時多,學生進行語言能力培養的時間相對少了。初中英語新教材單詞量大,教材中新單詞的重現率較低,所以課堂教學中的絕大多數時間都用在學習單詞方面,對于句型、對話等重點教學內容的訓練量不夠,達不到教學要求,直接影響學生的綜合語言應用能力的培養。
2.部分教材的編排不太恰當。有的內容太零碎,缺乏整體性,有的內容編排輕重不一。如果按照教材一課課地教,既學單詞、對話,又要訓練知識點,重難點不集中,各環節平均耗時,導致學生學得囫圇吞棗。所以,教師在上課前需要對教材進行調整、處理。
二、單元整體教學設計的特點
教材的優點和常規教學中出現問題的沖突,促使我們重新反思教學中習以為常的做法,使教材更能發揮它培養學生綜合運用英語能力的作用。其中以往傳統備課形式:為單一課時而進行的備教材、備學生、備教法的備課形式,是問題出現的主要原因之一。以單一課時為備課單位,備課者對于知識結構的處理是零碎的,導致學生頭腦知識不連貫,語言能力訓練不到位,課堂效率低。單元(模塊)是教材的主要組成部分,不但是全面體現新課程五維目標和教學理念的載體,而且還是一個相對完整的語言學習過程,老師從單元的角度把握教材的編寫思想和編排結構,更能根據需要整合教材,優化教學過程,以達到提高課堂教學效率的目的。
單元(模塊)教學設計優于以單一課時為單位的備課形式,主要體現以下特點:整體性、相關性和綜合性。
1.整體性。單元設計的整體性主要體現在教學目標的設定和教學內容的整合。設計者在充分分析學生的學情和教材后確定教學目標。模塊的教學目標包含有語言知識目標,如詞匯、句型、語音等;語言技能目標,如聽、說、讀、寫的能力培養;學習策略,如自學策略、合作策略、認知策略、交際策略、調控策略等;文化意識和情感態度。
2.相關性。相關性主要體現的是課型,教學方法、教學活動要為我們制訂的教學目標服務。這要求教者對教材分析要合理,教材調整要科學,教學活動設計要符合語言學習的規律和學生需求,課型確定準確,課時安排合理,突出能力的培養。
3.綜合性。綜合性主要體現在整個單元教學能否體現培養學生綜合運用語言的能力,包括單一目標和五維目標綜合(五維目標指:語言知識目標、語言技能目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標);語言知識和語言技能的綜合;單一技能和多項技能的
綜合。
三、如何進行單元教學設計
以單元(模塊)為整體的課堂教學設計有以上特點,那老師具體設計一個單元教學,如何才能體現這些特點?一份英語的單元教學設計應該包含哪些內容呢?我覺得應該包含以下方面:
1.教學安排。設計好教學安排,目的是使教學保持整體性和一致性。其中要注意課型定位準確,課時安排合理,有效地促進學生逐步發展語言的綜合運用能力。
如根據學情和教材的分析,我把《新標準》九年級上Module 10 Fitness劃分為以下幾種課型:(1)一節聽說綜合課型(Listening, Speaking and Vocabulary);(2)一節讀寫綜合課型(Reading,Vocabulary and Writing);(3)一節歸納鞏固課型(Grammar and Vocabulary in Use);(4)一節綜合拓展課型(Language in Use)。在不同的課型里,我們設定的教學目標不同。
2.單元(模塊)目標。單元目標要體現課標五維目標,突出能力培養。其中包括知識、技能目標,文化意識、情感態度和學習策略。
如八年級(下)Module 5 Problems的單元(模塊)目標:
語言知識目標:掌握本模塊的重點詞匯,語言結構以及學會用英文表達感嘆。
語言技能目標:學會表達,談論自己生活中遇到的問題,也能夠為別人提供解決問題的建議,并且能夠形成書信體的作文。
情感態度目標:掌握與同學交流自己所遇到的問題和互相提供建議,學生可以體現到同學之間互愛互助的精神,并能使所學語言學以致用,讓他們在實踐活動中體現成功感。
學習策略目標:通過思考、討論、合作和交流過程中學習英語,完成任務后,學生會進一步探索合適自己的學習方法,積極參與課堂與課外的有關英語活動。
文化意識目標:了解外國同齡段孩子的生活和煩惱,了解外國一些報刊、雜志上有關收集讀者問題并提出建議的欄目,使學生進一步明白語言也是屬于一種文化,拓展他們的文化視野,增強他們跨文化交際的意識和能力。
四、實施單元教學設計的體會
通過一個學年的實施,我們覺得單元整體教學設計過程起到了充分把握教材、培訓教師、精煉內容、精簡課時的作用。由于教學設計針對性強,師生的教與學的活動更有意義了,老師也更樂意去反思教學過程中的成功與不足,針對教與學行為的反思能力從而提高了,專業素養在不斷提升。所以說,單元整體教學設計的研究與實踐過程,不失為教師培訓和架構理念與實踐橋梁的有效方法。
參考文獻:
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