從案例教學法教學方案的設計、案例的選擇、案例討論的監控和案例討論的總結等四個方面進行了探討，論證了案例教學是全英《國際貿易實務》教學的一種行之有效的教學法。案例教學法國際貿易實務全英教學實施應用一、引言
案例教學法是首創于19世紀70年代，到了20世紀20年代，哈佛大學商學院大規模推廣案例教學法，取得了巨大成功。在我國，20世紀80年代以來，案例教學法在學校教育中得到了迅速的推廣和運用，越來越多的學校和老師注意到案例教學法的特點和優勢，在不同的教學領域進行嘗試，積累了很多有益的經驗。全英模式下的《國際貿易實務》（以下簡稱《實務》）是一門實踐性、實用性、政策性和語言操作性很強的課程，各相關內容在很大程度上還受到各國不同的語言、文化、法律、政策、行規等的制約和限制，實際操作非常復雜。這就要求《實務》教學過程注重實踐環節、注重學生判斷問題和解決問題的能力、注重學生語言交際能力和跨文化交際能力，但傳統的以老師教授為主的教學顯然不能達到這一教學的目的。案例教學具有兼實踐性、啟發性、互動性、開放性和靈活性于一體，可以根據不同的教學對象、不同的課程內容和要求設計相應的案例，通過集體辯論、小組討論、分析誘導等不同的方法達到不同的教學效果，是一種較為成功的教學方法。
二、全英的教學理念
全英教學的理念源于目標語浸泡教學法（Immersion in English）。20世紀60年代，在目標語的環境和氛圍中，以目標語為媒介進行交際的二語習得理論開始風靡加拿大，自此許多學者對浸泡教學模式進行了大量的實證研究，結果表明通過一段時間的目標語浸泡，學生的目標語水平得到了明顯的提高，證明浸泡教學模式是行之有效的。浸泡教學法的理論最初是在“二語在目標語環境和文化熏陶中的習得是最容易”這個假設上提出的，分為“全部浸泡”和“部分浸泡”兩種，前者指在學習者生活學習各環節都浸泡在目標語環境中，而后者是指在課堂教學的各個環節，包括教材、授課、課堂討論、作業、考試等，都以目標語為媒介，使二語學習者最大程度地沉浸在目標語的學習環境中，提高學習的效率。《實務》課程的全英教學遵循的就是“部分浸泡”的教學法。
全英教學模式的目的是以英語為載體和媒介學習商務領域的專業知識和技能，語言的習得只是作為副產品而獲得，即不把目標語當成一門學科去學，而是在理解商務專業內容的過程中習得。就《實務》課而言，英語語言習得和貿易實務知識學習在全英教學理念中相輔相成，互相促進，都是全英教學的最終目標。
三、案例教學法
Lawrence認為案例是對一個復雜情景的記錄，是一種把部分真實生活引入課堂從而可使老師和學生對之進行分析和學習的工具。分析案例的經驗性學習是一個通過轉化經驗而被創造的過程，這個過程由4個循環往復的階段組成，即具體的經驗、反思性觀察、抽象的概念化和積極的試驗。案例教學能使學生深度參與不同的模擬或真實場景，感受面對決策的壓力，認識風險，學會思考，為勝任未來工作積累經驗。
案例教學符合全英模式的教學。因此案例教學還能幫助鍛煉學生的英語交際能力和聽說讀寫譯的英語運用能力，為商務全英教學模式的成功提供了理論和實踐的雙重保證。
四、案例教學在全英《實務》中的實施
要把案例教學有機地融入全英《實務》基本原理、法律條令、條款解釋、運輸保險和支付等知識的講解中，達到案例教學的預期目的，就必須在實施過程中注意以下的幾個問題：
1.教學方案的設計
案例教學的方法很多，不同的案例分析教學方法有著不同的教學目的，并不是只能使用其中一種，或什么都用，要根據課程的特點和需要在不同的教學階段，選擇合適的教學方法。
《實務》涉及的內容廣、知識點很多，顯然以講授案例為主的教學法不適合此課程的特點，因此更宜采用老師以講解基礎知識為主，用案例作為輔助的手段幫助學生理解知識的講授法。同時應注意案例不能太長，應以覆蓋一兩個知識點的內容為基礎來設計，案例分析應在講解完某個知識點后馬上進行，這樣做針對性強，易于幫助學生理解消化。
《實務》課上所講的內容需要課后學生去消化和融會貫通，單憑簡單的練習達不到學以致用的目的，為了調動學生課后學習的主動性，老師可以嘗試運用案例教學中的討論法。學期結束時，學生已經比較熟悉案例分析過程，而且對《實務》課程的知識已經比較全面，這時，如果時間允許，老師會給出一個覆蓋貿易實務流程多方面的綜合案例，讓學生準備并在課上進行討論，使學生在實際分析問題和解決問題的過程中，對本學期學過的知識進行一個全面的溫習。
2.教學案例的選擇
案例的設計和選擇是案例教學的核心，老師在明確教學目標的基礎上，必須選擇得當適用的教學案例，才能達到鍛煉學生知識運用能力和語言能力。正如案例研究方法學家Yin所稱，就教學目的而言的案例，不需要完整或完全地反映實際事件，其目的是為學生的討論與爭論建立一個框架。在全英《實務》課教學的案例選擇上我們遵循循序漸進的原則，輔助性課堂教學用的案例最簡單，而章節后用于討論的案例其次，期末綜合案例最難。
課堂講解所使用的案例的目的是幫助學生更具體地理解課堂知識點，案例不宜過長，過于復雜，否則不但浪費時間，而且容易使學生產生危難情緒。因此，我們選擇內容上比較單一的案例，一個案例只涉及所講授的一至兩個知識點。案例的語言要明了簡潔，以點的形式出現展現案例也是有效的方法之一，這種做法對于以英語為媒介的實務教學尤其適合。因為英語對情景的描述通常比中文長，而且由于英語是第二語言，學生閱讀英語案例的時間也相應較長，為了縮短閱讀案例的時間，案例的語言盡可能直白，并可以在不影響含義的情況下使用縮寫，將案例清晰明了地呈現給學生。
此外，實務是我國對外貿易的實踐活動，教學案例最好具有我國外貿的特點，因此我們不能過多地搬用其他國家外貿的現成案例。老師在實施案例教學的過程中應注意到這一點，及早著手準備，并在使用的過程中不斷完善案例。
3.案例分析討論過程的指導和監控
在案例分析時，學生是分析討論的主體，應讓學生獨立承擔角色，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，自主地運用所學的知識來分析與處理案例中的問題。老師在全英《實務》課堂上讓學生閱讀案例時，有必要對其中的一些難點進行必要的解釋，幫助學生理解案例的情景；對課外準備的案例，老師應給學生足夠的時間準備，對案例中出現的，課堂中沒有講解過的內容可以適當給予解釋或者給學生參考的材料或網址幫助他們閱讀理解。
在學生討論的過程中，老師要監察各小組的討論動態，傾聽他們的意見，給予適當的鼓勵和引導，或以自己的意見影響學生的分析，因為案例分析是一個讓學生自己獨立思考，分析和判斷的過程，案例通常也沒有一個唯一的答案。
案例分析的討論過程是一個學生與老師、學生與學生之間的一種互動過程，學生在互動中學會思考，在互動中學會傾聽，在互動中學會用英語進行溝通和交流，并在互動中做出正確的判斷、找出解決問題的方法。
4.案例討論的總結
善于總結是提高學習質量，達到學習目的的基礎。在案例討論結束后，老師和學生都應對案例進行歸納、總結和提升。在處理全英《實務》課的案例總結時，我們的做法是：對于隨堂進行的輔助性案例分析一般由老師總結，但章節后的大型案例則由老師口頭總結，學生書面總結。撰寫案例報告的方法不僅鍛煉了學生歸納總結的能力，而且也鍛煉了他們可理解性語言輸出的能力，對于他們將來用英語撰寫畢業論文，以及在工作崗位上用英語進行商務文件的寫作也是極為有利的。
為督促學生自覺參與案例分析的每一個環節，保證案例教學的有效性，作為對案例教學的一種激勵機制，我們把學生在討論中的表現以及學生的案例分析報告的結果記入期末成績的一個部分（30%），而且在考試中也增加小型案例分析的題目激勵學生積極參與案例分析，配合老師的案例分析教學，使案例教學法在教學中發揮最大的作用。
五、結論
作為一種互動式的教學方法，案例教學重視理論聯系實際，集學與用為一體，大大縮短了教學與實際之間的差距，為鍛煉學生獨立思考能力和實際操作能力提供了橋梁，是許多傳統的教學法所不能比擬的。筆者在2007對所教授的三年級《實務》課的學生進行了一次問卷調查，86%的同學對課程中使用案例教學的效果非常滿意或比較滿意的達到，不滿意的只有1.8%。大多數同學在調查中認為案例教學法對提高他們對貿易知識的理解能力，對英語語言的使用能力和實際操作能力非常有幫助。
但在實施案例教學中還有很多值得注意的問題，首先，案例教學法畢竟只是一種輔助教學的方法，不能代替系統的理論教學，應注意理論教學和案例教學的結合，案例教學與其他交際教學方法的結合；其次，案例教學應注意確保以學生為主體，老師只起指導作用，不能越俎代庖；最后，案例是案例教學的核心，老師一定要熟悉案例，適當使用案例，使每個案例都能起到它們各自的作用。
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本文為廣東外語外貿大學2010年度校級重點教學研究課題的階段性成果。
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