摘要：高職高專英語教學應從“服務為宗旨，就業為導向”的實際出發，構建以提升英語能力為目標的課堂教學設計。本文就如何將此構想應用到高職英語課堂教學中進行了探討。

關鍵詞：以能力為目標；高職英語；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0122-02

隨著經濟的全球化發展和對外交流的日益加強，外語能力已成為高職學生必備的基本能力。在以“服務為宗旨，就業為導向”的職業教育指導思想下，高職高專英語教學要把培養學生英語綜合應用能力作為高職英語教學的中心任務，并緊緊圍繞學生的崗位就業需求，培養學生就業所需的符合崗位需求的職業英語能力。

然而，現有的高職高專英語教學仍較普遍延續著“教師講、學生聽”的單一課堂教學模式，課文逐字逐句譯，中文“滿堂灌”，完全是傳統的單向課堂教學模式。在教學手法方面，基本上繼續使用黑板、課本、粉筆、筆記等老方式，現代化的教學手段沒有充分使用，即便使用多媒體教學也只是停留在將黑板搬到電腦屏幕的水平，這不利于學生英語實際運用能力的培養和職業素質的提高。因此，高職高專英語教學一定要結合職業和學生的實際情況，根據英語語言的基本特征和各行業的具體要求，合理選擇高職高專英語教材，運用現代化的教學手段，努力克服高職高專英語傳統教學的不足，進行高職高專英語教學內容、方式和手段的新改革。

以職業英語能力為

目標的課堂教學設計

英國教育學家羅素曾經說過，一切學科本質上應該從心智啟迪開始。這句話用在教學上再恰當不過了。在分析學生實際情況的基礎上，依據學生未來的職業特點，設計一種以英語能力為目標的新的教學模式，它主要以學生英語能力發展為中心，建立新的課堂教學體系，培養學生用英語進行有效溝通的能力，培養學生用英語解決問題的能力，培養學生用英語面試、求職的能力和培養學生用英語完成本職工作的能力等多種基本職業能力。同時，課堂教學不再是講解式、填鴨式，而是通過情景創立、任務式、案例演練、討論式等多種教學方法，創建以高職高專學生英語技能發展為中心的互動式教學課堂，引導學生動腦、動筆、動口地親身體驗。課堂教學實際活動以模擬學生的職業生活體驗為前提，從學生親身體驗出發，在“做中學”。整個教學設計引導學生積極主動地學習，讓學生忘卻課本，回到現實生活中，每一個步驟的設計都是開放式的，具有很強的靈活性。在這些設計中學生與教師互動，學生與學生互動，在互動中學生通過完成任務不斷地學習。隨著教學設計的展開，它可以成為一個連續的過程，可以不斷激發學生學習興趣，為學生提供一個更廣闊的思維想象空間。

教學案例

本案例教學內容是新編實用英語第二冊第八單元應用寫作部分——英文簡歷（Applied Writing——Resume）。案例主要圍繞如何撰寫英文簡歷這個話題展開。這一題材學生很感興趣，但他們對如何撰寫簡歷，對求職該做些什么準備工作缺乏了解。許多即將畢業的學生對英文簡歷的書寫感到茫然。他們通常生搬硬套別人的簡歷，或是將中文簡歷生硬翻譯，錯誤百出，以至于讓用人單位對其英語水平產生懷疑，進而影響他們找到理想的工作。因此，此案例對學生有很好的現實指導意義，能激起他們對將來所從事職業的向往，促使他們為走出學校踏上新的人生征程作好準備。

（一）能力訓練目標

能力目標：第一，能夠結合自身技能、經驗、教育背景撰寫完整的英文簡歷。第二，能夠發現并解決簡歷中出現的常見問題。

知識目標：第一，掌握英文簡歷制作基本規范。第二，掌握英文簡歷基本構成要素。第三，掌握英文簡歷常用詞匯。

（二）能力訓練任務

第一，通過比較兩篇英文簡歷的正反實例材料，讓學生探討出英文簡歷制作基本規范。第二，通過填制表格，讓學生歸納總結出英文簡歷的基本構成要素。第三，通過小組合作，讓學生對相關英文簡歷詞匯歸類并進行聯想記憶。第四，提供相關資料，要求學生結合自身特點寫出英文求職簡歷。

（三）能力訓練設計過程

本案例主要分為四個階段，教學活動主要以學生活動為主，教師充當指導者角色。

教師向學生展示一些供需見面會的圖片，以及一張煉油廠招聘操作員崗位的招聘廣告，通過提問引出本次課的任務。

1.What does this picture show us？

2.What should we bring with us if we go to a job fair？

3.Can you write your own resume in English？ Can you put everything about yourself — your life story — on a single sheet of paper？

通過展示生動的求職圖片，創造真實情境，使學生產生期待和向往心理，并通過提問，引導學生積極思考，促進學生與教師之間的協作與會話交流，引導學生積極主動地進行對所學知識意義的構建，為整節課作好鋪墊。

第二階段：任務準備（見圖2）

在本階段中，學生之間、學生與教師之間圍繞與任務活動相關的內容進行討論、交流，為任務實施做好相關準備。

在本環節中，采用案例教學法，抓住典型實例，給出兩篇英文簡歷的正反實例材料，提出任務，讓學生在對比、思考、分析、討論中概括出制作英文簡歷應遵循的基本規范。在討論過程中，教師督促每個學生積極參與，用英語發表自己的觀點，然后各小組派代表在課堂上進行案例分析講解，用英語闡述各自觀點。本環節提升了學生用英語進行有效溝通的能力，以及用英語分析問題、解決問題的能力。

Step 2 Finding out Necessary Elements in a Resume（5 minutes）

以任務驅動為導向，教師向學生發放一張含有英文簡歷基本要素的可選項表格，提出任務，讓學生結合自身特點選擇英文簡歷中應包含的內容，讓學生在填表過程中歸納總結英文簡歷的基本構成要素，培養學生自主學習、獨立思考的能力，并讓學生思考如何注重英文簡歷內容，做好職業規劃，展示自身綜合素質。

Step 3 Action Words learning（10 minutes）

通過小組合作對相關英文簡歷詞匯歸類并進行聯想記憶，每組成員分配不同任務收集英語簡歷中同類詞匯，讓學生自主探索、主動獲取知識。同時，針對學生所學為石油化工生產技術專業這一特點，對學生進行適當的化工專業詞匯滲透，增加與未來職業崗位相聯系的實用性教學內容，使教學內容體現“工學結合”的內涵，以培養學生用英語完成本職工作的能力，提高學生的專業素質和專業能力。

在本節的實踐環節中，以崗位所需英語為目標，創設崗位情境，把語言知識與專業知識相結合，使其圍繞工作的需要合理地設計。針對所教學生為石油化工生產技術專業，設計一個招聘化學分析員的招聘廣告，讓學生根據此廣告寫出英文求職簡歷，以提高學生未來職業中所需的英語應用能力，并通過交流，體驗、感悟寫簡歷的過程，提高實踐能力。

本教學環節中教師指導學生進行小組評價。各小組在組長組織下評價本組學生自制的英文簡歷，并在其中選出優秀作品。教師對優秀作品進行點評。

結語

構建“以英語能力發展為中心”模式下的高職高專英語課程教學設計，是以英語語言基本知識與行業基本職業技能為主要內容，以外語教學最新研究理論為指導，集多種教學手段為一體的教學設計。通過具體案例——英文簡歷的撰寫過程來認識這個教學設計，同時，在任務中不斷拓展教師與學生之間、學生與學生之間各種情景交流活動，促使學生相互幫助、相互學習，在體驗中不斷感受英語學習的樂趣。通過建立良好的師生交流環境，創造輕松、和諧的教學氛圍，來提升高職高專英語教學的內涵和質量，對全面培養學生聽、讀、說、寫、譯的能力起到作用，讓他們在今后的學習、生活和工作中能有效地使用英語交流，從而提高自身英語綜合素質，以適應未來職業崗位的需要。

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作者簡介：

江海濤（1977—），女，湖南石油化工職業技術學院基礎課部講師，主要從事英語教學。

（本欄責任編輯：鄭晶）

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