【摘要】通過對英語技能競賽與高職英語教學體系建設關聯性的研究，分析英語技能競賽對英語課程建設的促進和引領作用。以教學理念、教學設計、教學評價為改革的出發點，尋找優化高職英語教學體系的路徑，從而有效改革高職英語課程，達到“以賽促學、以賽促教”的目的。

【關鍵詞】英語技能競賽；高職英語教學；課賽融合

【作者簡介】李媛媛（1983.7- ），女，重慶人，重慶建筑工程職業學院，講師，碩士，研究方向：大學英語教學。

【基金項目】該文為重慶建筑工程職業學院教育教學研究項目“課賽融合機制下高職英語教學體系優化研究”（項目編號：16J14）研究成果之一。

一、“課賽融合”機制下高職教育模式的特點

“課賽融合”教育模式是一種新型的教育模式，它是在技能競賽逐步發展的過程中產生的。它以職業技能競賽為導向，促使教師將專業課程體系與技能競賽有效地結合起來，以賽促學、課賽相融合。職業技能競賽的內容體現了企業、行業的崗位要求。通過參加競賽，學生將進一步了解未來崗位的需求，并將其轉化為學習的動力，從而激發學習熱情。教師根據競賽內容，針對高職學生就業的實際需求，對教學設計進行調整，實現“教、學、做”一體化，從而促進教學質量的提高。同時，高職院校在參加競賽的過程中，實現了與企業行業互動。這樣一來，通過外部因素推動內部的發展，技能競賽變為了提升教學質量的有利因素。

職業技能競賽強調的是學生的職業技能和知識的運用，因此對高職教育的教學目標、教學模式以及教學評價有著積極的推動作用。高職教育的目標是培養學生適應職業發展的綜合素質，基于“課賽融合”的高職課程體系，不僅要把崗位實際需求融入到教學當中，還要將理論與實踐相結合。以崗位需求來調整教學定位，對學生以后的就業崗位進行工作任務的分析，并確定能力提升的內容和范圍，從而調整課程內容以及課程模式，在課堂中融入商務談判、應急處理問題等案例，做到以崗定教、課賽融合，從而推進教學改革，提高高職教育質量。

二、英語技能競賽對高職英語教學的影響

1.英語技能競賽的現狀分析。目前的英語技能競賽主要包括寫作比賽、口語比賽、演講比賽等形式。通過比賽來考察學生的聽、說、讀、寫等實用技能。英語技能競賽的比賽宗旨是：提升高職高專學生用英語進行職場交際的綜合能力，設置真實的職業情境，注重英語交際能力的體現。以英語口語大賽為例，比賽內容為圖表描述和情境問答，學生根據所抽取的圖表進行數據分析并作出評論，這些圖表包含了公司業績記錄、企業銷售額的變化等等，學生通過對圖表中數據的分析，結合自己的觀點，對圖表做出英文評論，不僅僅體現了學生的英語口語能力，還體現了學生的邏輯思維、歸納總結能力以及對實事的洞察能力。在情境問答部分，比賽設置了模擬的工作場景，學生需要用英文與客戶進行溝通，從而真正掌握在工作崗位上用英語進行交際的技巧。

2.高職英語教學體系中存在的問題。在中國的高職院校中，除了部分開設有英語專業的高職院校外，其他院校的英語課大多為公共基礎課，相對于專業課程而言，英語的受重視程度不高，學生的學習積極性也不高。主要原因是高職學生的英語基礎比較薄弱，近年來，高職的生源主要來自普高、職高、中專、技校等，學生的英語水平參差不齊。此外，在英語應用能力AB級考試中，對英語的口語能力不做要求，這就導致了學生對英語口語等實用技能的忽視。此外，高職英語的教學資源比較匱乏，所用教材多由本科院校專家編寫。由于本科院校和高職院校的教學模式不同，且學生基礎差異較大，因此，此類教材并不能完全符合高職學生的學習特征。

綜上，高職英語教學體系中，考核方式單一，缺乏對學生聽說等實際應用能力的考察，并且教學資源匱乏，符合高職學生特點的教材不多。學生基礎薄弱，導致英語教學很難有效地開展。

3.英語技能競賽與英語教學的銜接。在傳統的英語教學中，教師會針對課文中的重點詞句進行講解，并對句型進行語法結構分析，脫離了真實的語境。而英語技能競賽的宗旨是鍛煉學生在職場環境中的交際能力，在比賽的過程中，學生能接觸到平時考試中無法考查的內容，由被動學習轉換為主動探索。因此，英語教師們可以將技能競賽的宗旨貫穿到日常的教學中，創造一些能讓學生即興發揮的語境，實現“教學做”的融合。

此外，英語技能競賽為英語教學提供了與行業緊密相關的資源。以英語口語大賽為例，大賽的圖表分析環節涉及到了市場行情變化、產品銷售量變化等主題。而情景對話環節，涉及到了產品推薦、客戶服務等內容，學生能接觸到行業知識。因此，課賽融通是有效促進英語學習的方法，通過競賽中行業知識與課堂知識的融合，培養學生在實踐中發現問題、解決問題的能力，突出知識的實用性。

三、基于“課賽融合”的高職英語教學體系優化思路

1.更新英語教學理念。“以賽促教”實際上就是將比賽的理念灌輸到教學中，改革傳統的教學理念，讓教師在英語課堂中成為一個組織者、引導者，而學生不僅是學習活動的參與者，也可以參與到教學設計中，共同構建高效的知識輸入體系。讓學生參與到課堂活動設計中，體現學生的自主權，也可以滿足個體需求。

在傳統的教學理念中，知識的灌輸通常是通過教師講解、學生記筆記來實現的，缺乏趣味性。而將課堂中增加任務型教學法，讓學生進行交流、互動，以激發他們的創造力，并將學與用結合，在“學”中“用”，在“用”中“學”，培養學生的邏輯思維以及應變能力。近年來，隨著多媒體在課堂中的運用，以及微課慕課等網絡教學平臺的推廣，英語教學的模式已經由傳統的單一模式輸入轉變為多元渠道輸入，從而構建了更有效的高職英語課堂教學體系。

2.改進英語教學設計。在傳統的教學設計中，老師所講的內容大多來源于教材。而英語技能競賽中涉及很多真實情景的模擬，因此教師可以將行業知識與教材中基礎知識相結合，設定情景教學。教師充當評委，學生對任務進行分解，并尋找解決問題的方法。然后由教師對各組的表現進行點評、指導。在教學過程中，引入英語技能競賽的內容，以賽促學。在英語課堂中可以模擬英語口語大賽的情景問答環節，讓學生進行角色扮演，例如，學生A和學生B分別扮演客戶和業務員，讓學生進行真實的業務操作，積累實踐經驗，并了解談判技巧、業務運作方式等。同時，在課堂中還可以引入英語演講大賽的主題演講環節，讓學生與同學們分享自己的觀點，并與同學們圍繞該主題進行討論。

總之，將“課賽融合”的理念融入到教學設計中，可以使教師更新教學內容、明確教學目的，推動課堂教學改革，進一步提升學生的綜合能力和職業素養。

3.規范英語教學評價。目前，在我國高職院校的英語教學評價體系中，通常是把考試成績和平時成績作為衡量學生學習優劣的依據。而高職學生在將來的工作中，大多從事生產一線的工作，其應用技能必須適應企業的實際需求。因此，高職院校應該把學生的實際能力，如英語交際能力等與企業的滿意度掛鉤，將企業、行業的崗位需求加入到評價體系中。近年來，隨著英語技能競賽的逐步推廣，來自高校、企業、行業的專家們都參與到了比賽內容的設計以及比賽制度的制定過程中，使得技能競賽的評價標準與企業崗位標準趨于一致。

由于英語技能競賽是以崗位需求為導向的，因此，高職院校除了將考試成績納入教學評價體系中，還應該重視來自社會、企業、行業的第三方評價，將考核標準與技能競賽考核制度相融合。有效地規范教學評價模式，實現終結性教學評價與形成性評價相結合，從而使英語教學與英語競賽有效對接。

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