摘要：對(duì)《微生物及免疫》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，把醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課（微生物及免疫）的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)課（常用護(hù)理技術(shù)）有機(jī)結(jié)合，以提高高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握能力，提高的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，探索出一種新的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：微生物及免疫實(shí)驗(yàn)改革
《微生物及免疫》是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科[1]。其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程教學(xué)的重要組成部分，對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用[2]。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果將直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都是為了加深對(duì)理論的理解而設(shè)計(jì)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生動(dòng)腦的機(jī)會(huì)少，不利于加強(qiáng)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的緊密聯(lián)系[3]。而隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為中心的職教理念成為現(xiàn)在職業(yè)教育改革的主體思想。因此，為了使高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要， 培養(yǎng)出更多社會(huì)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，我們嘗試對(duì)《微生物及免疫》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，把醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課（微生物及免疫）的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)課（常用護(hù)理技術(shù)）有機(jī)結(jié)合，提高高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，探索出一種新的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法，即在教師指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)法。現(xiàn)報(bào)告如下：
1.教學(xué)對(duì)象與方法
1.1 教學(xué)對(duì)象
教學(xué)對(duì)象為本院2013級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)（含助產(chǎn)方向）學(xué)生，從2013級(jí)新生班級(jí)中隨機(jī)抽取4個(gè)班級(jí)（13護(hù)理（2）班、13護(hù)理（3）班、13護(hù)理（5）班、13助產(chǎn)（1）班）共計(jì)216人作為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)組以綜合設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)；從2013級(jí)新生剩余班級(jí)中隨機(jī)抽取4個(gè)班級(jí)為對(duì)照組，對(duì)照組為13護(hù)理（1）（4）（6）班和13助產(chǎn)（2）班共計(jì)206人，仍按傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行教學(xué)。
1.2 教學(xué)方法
我們刪除《微生物及免疫》的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，保留和增加了與高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)關(guān)系緊密的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，共設(shè)計(jì)了三個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)：細(xì)菌的培養(yǎng)與無(wú)菌操作、消
毒與醫(yī)院感染、超敏反應(yīng)與皮試等。課前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用品；上課過(guò)程中學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，老師和同組學(xué)生對(duì)操作者進(jìn)行評(píng)判；在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出初步判斷，最后通過(guò)設(shè)計(jì)一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的綜合問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果做出相應(yīng)的總結(jié)和分析。
1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過(guò)《常用護(hù)理技術(shù)》實(shí)踐操作考核成績(jī)、《微生物及免疫》期末理論考核成績(jī)等作為課題研究的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。
2.結(jié)果
所有數(shù)據(jù)以平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（Mean±SD）表示，用t檢驗(yàn)做差異性比較，P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義
2.1 采用兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式后《常用護(hù)理技術(shù)》課程實(shí)踐考核成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)組為89.89±1.30，對(duì)照組為76.45±1.52（p<0.05），具有顯著性差異。
2.2 采用兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式后《微生物及免疫》課程理論考核成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組差異不明顯。
3.討論
為了使《微生物及免疫》課程中的理論知識(shí)得到強(qiáng)化，我們嘗試了一種新的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，即在教師指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)法，旨在通過(guò)學(xué)生獨(dú)立操作、自己分工、協(xié)作完成，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)造性思維能力。從初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，基本上達(dá)到了預(yù)期結(jié)果。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)操作能力等方面差異尤其明顯，說(shuō)明新的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力方面優(yōu)于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。
隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷更新， 只有通過(guò)多種教學(xué)方式的合理應(yīng)用才能有效圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)[4]。《微生物及免疫》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，改變了原有被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合分析問(wèn)題的能力，提高了教師的教學(xué)水平，使老師和學(xué)生的綜合素質(zhì)均得到了全面提高[5]。
我們著重致力于研究如何在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)中實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的相互滲透融合，全方位提高高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力素質(zhì)。《微生物及免疫》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革適應(yīng)了高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革需要，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正使得醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容實(shí)用于實(shí)際護(hù)理工作中。當(dāng)然，這僅僅是我們對(duì)《微生物及免疫》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的初步探索，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中還會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步的研究和改革。
參考文獻(xiàn)：
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注：泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育研究課題（ZY201319）資助
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