摘 要：課堂教學(xué)的目標(biāo)和追求應(yīng)該聚焦于如何使學(xué)生收獲素質(zhì)的提升（傳道）、技能的擴展（授業(yè)）和知識的增加（解惑），其本質(zhì)追求是學(xué)生整體素質(zhì)的提升。課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育主要應(yīng)做好三方面工作：加強教與學(xué)的質(zhì)量評價，制訂素質(zhì)教學(xué)大綱，改革教與學(xué)的內(nèi)容和方法。實現(xiàn)知識型向素質(zhì)型課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是：在課堂教學(xué)過程中，利用教師的主導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，激活和點燃學(xué)生的能動、主動和互動；基于共性，培育和發(fā)展學(xué)生的個性。并以“地史學(xué)”課堂教學(xué)中的部分內(nèi)容為例，闡述課堂教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課堂教學(xué)；高等教育；地史學(xué)；古生物學(xué)

一、為什么課堂教學(xué)要重視素質(zhì)教育

課堂教學(xué)與教育和學(xué)校具有同樣悠久的歷史和淵源。然而，長期以來，在教師、學(xué)生和教育工作者中形成的思維定勢往往是：課堂是傳授知識的場所，課堂教學(xué)是以傳授和學(xué)習(xí)知識為目的和追求的，教師教授的知識多、學(xué)生學(xué)到的知識多的課堂教學(xué)就是好的課堂教學(xué)。顯然這種課堂教學(xué)定勢和評價指標(biāo)與當(dāng)今科技飛速發(fā)展、知識更新周期不斷加快和“以人為本”理念并不完全兼容。在科技發(fā)展一日千里、國家對高素質(zhì)人才求賢若渴的今天，如何從根本上杜絕應(yīng)試教育和高分低能，回答好“錢學(xué)森之問”，高等學(xué)校課堂教學(xué)的追求和目標(biāo)需要從思想理念上進一步自省，從評價體系上進一步改革，從教與學(xué)的操作層面上進一步提高。

我們認(rèn)為，高等學(xué)校課堂教學(xué)不論是對專業(yè)基礎(chǔ)課和公共課還是對專業(yè)課而言，不論是對教師和學(xué)生還是對學(xué)校而言，它的目標(biāo)和追求都應(yīng)該緊緊圍繞如何讓學(xué)生收獲更多素質(zhì)的提升、技能的擴展和知識的增加。知識的傳授與技能的傳承是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生整體素質(zhì)的提升才是課堂教學(xué)的本質(zhì)追求。

大學(xué)不單是提供和傳授知識的場所，更是啟迪智慧、提升素質(zhì)的殿堂。素質(zhì)教育既是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的需要，也是高等學(xué)校“以人為本”理念的具體體現(xiàn)。需要特別強調(diào)指出的是，高等學(xué)校中“以人為本”的“人”和“本”不是教師、教授，更不是校長、書記，而是學(xué)生，這是由高等學(xué)校的性質(zhì)決定的。高等學(xué)校工作的出發(fā)點和落腳點必須以學(xué)生為中心，培養(yǎng)和造就品德高尚、基礎(chǔ)厚實、知行合一、特色鮮明的高素質(zhì)勞動者是高等學(xué)校工作的核心。課堂教學(xué)作為高等學(xué)校育人的主渠道，在這方面肩負(fù)有特別重要的任務(wù)。

因此，課堂不僅是學(xué)習(xí)知識和技能的場所，更是育人的主戰(zhàn)場；課堂教學(xué)的根本任務(wù)不僅是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識，而是通過在課堂內(nèi)外教師的教與學(xué)生的學(xué)，學(xué)生收獲了多少素質(zhì)的提升（傳道）、技能的擴展（授業(yè)）和知識的增加（解惑）。學(xué)生素質(zhì)的提升才是課堂教學(xué)追求的主要目標(biāo)。對素質(zhì)教育型的課堂教學(xué)而言，教師對課程內(nèi)容的安排與取舍、教具的選擇與制作、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)選與運用，不應(yīng)該僅停留在知識和技能的傳承層面上（解惑層面和授業(yè)層面），而應(yīng)該注重育人和有利學(xué)生素質(zhì)提升的高度（傳道層面）。如果將高等學(xué)校教師的課堂教學(xué)劃分為念書、講書、侃書和品書4個層次（見表1）[1，2]，高等學(xué)校教師只有通過苦練內(nèi)功，通過自己課堂教學(xué)層次的不斷提升，才有利于素質(zhì)教育型課堂教學(xué)的實施和推進。因此，素質(zhì)教育給高等學(xué)校的教育和課堂教學(xué)提出了更高要求。

課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育是基于知識、技能傳授和踐行的教書育人工作，它的目標(biāo)和內(nèi)容包括3個層次：（1）對知識和技能的記憶、理解和感悟（基層素質(zhì)）；（2）分析、選擇和運用（中層素質(zhì)）；（3）質(zhì)疑、整合和創(chuàng)新以及高尚人格養(yǎng)成 （高層素質(zhì)）。在以人為本的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)3個層次的目標(biāo)和內(nèi)容，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。需要指出的是，與教師淵博的知識、嫻熟的技能相比，高等學(xué)校教師的人品和人格魅力對素質(zhì)教育的實施和效果具有更加重要的作用。

表1 課堂教學(xué)4個層次比較

念書（照本宣科）講書（按部就班）侃書（信手拈來）品書（常講常新）

對職業(yè)和學(xué)生的理解一般較多深刻深刻、獨到，熱愛

角色定位經(jīng)常錯位不夠準(zhǔn)確到位，偶有越位到位而不越位

知識積累偏少較多廣博專深且廣博

對知識的理解總體膚淺知其然知其然，大都知其所以然融會貫通

教學(xué)研究和專業(yè)研究處于起步階段涉及淺表兼而有之相輔相成

教學(xué)幽默與設(shè)疑的運用無或很少不多，生硬運用嫻熟運用嫻熟，適宜中肯

教學(xué)媒體的使用不多，有時搭配不當(dāng)不多嫻熟嫻熟，中肯，獨到

聲音與形體語言使用冷冰冰的聲音語言，

硬邦邦的形體語言較單調(diào)聲音和形體語言豐富多彩，

配合得當(dāng)聲音抑揚頓挫，形體語言畫龍點睛

師生互動教師主動，

學(xué)生被動教師主動，

學(xué)生被動教師主導(dǎo)，

學(xué)生主動教師主導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)；學(xué)生能動、主動、互動

課堂特色教師教授乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)無趣，課堂沉寂或失控課堂沉悶，缺少跌宕起伏的氣氛訓(xùn)導(dǎo)型課堂教學(xué)為主兼有思辨型課堂教學(xué)訓(xùn)導(dǎo)型課堂教學(xué)與思辨型課堂教學(xué)有機結(jié)合，享受教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情要我學(xué)，學(xué)習(xí)僅是考試和紀(jì)律的需要要我學(xué)，學(xué)習(xí)主要是考試和紀(jì)律的需要我要學(xué)，有滋有味，愿意參與我要學(xué)，有滋有味，主動參與，愿意積極選修該課程

二、課堂教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育

課堂教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育主要應(yīng)做好三方面的工作：加強教與學(xué)的質(zhì)量評價，制訂素質(zhì)教學(xué)大綱，改革教與學(xué)的內(nèi)容和方法。

1.加強教與學(xué)的質(zhì)量評價

評價體系是素質(zhì)教育和高等教育的指揮棒。目前在操作層面上重量輕質(zhì)的評價體系，直接導(dǎo)致不少學(xué)校、教師和學(xué)生急功近利、短視和浮躁。

我們認(rèn)為，對教的質(zhì)量評價應(yīng)該包括對教師作為人的人品人格評價、作為教師的師德師風(fēng)評價、作為學(xué)者的學(xué)風(fēng)學(xué)養(yǎng)評價和作為勞動者的工作量工作績效評價。前三者需要有長期的觀察記錄和環(huán)境社會口碑積累，極限狀態(tài)（如：生與死的緊要關(guān)頭）的言行舉止、逆境（如：受到不公正待遇時，環(huán)境條件非常困難時）與順境（如：受寵的環(huán)境和氛圍，環(huán)境條件優(yōu)越寬容）時的所作所為更能反映和評價教師的質(zhì)。

然而在現(xiàn)行高等學(xué)校教師評價體系中，對前三者的關(guān)注和評價太薄弱，只是注重對教師工作量和工作績效的評價。在這種評價中，方法也往往過于簡單，只有數(shù)量上的計算，而缺乏對教師作為人、作為師者、作為學(xué)者的質(zhì)量評價舉措，將教師教學(xué)和育人這種復(fù)雜勞動的評價管理等同于簡單勞動的評價管理。直接導(dǎo)致部分教師也將教學(xué)和育人這種復(fù)雜勞動等同于簡單勞動對待，追求上了多少班次、人數(shù)、學(xué)時、門類的課程，而對課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的收獲僅憑自身底線約束。

教師是育人的人，作為人的人格魅力、作為師者的榜樣力量和作為學(xué)者的風(fēng)范效應(yīng)顯然不會亞于作為勞動者的工作量對學(xué)生的震撼和影響。可以想象，一位師德高尚、專業(yè)精深、以素質(zhì)教育為追求的教師的48學(xué)時課堂教學(xué)，與一位師德不夠高尚、專業(yè)平平、以完成任務(wù)為目標(biāo)的教師的64學(xué)時課堂教學(xué)相比，學(xué)生從中收獲的素質(zhì)提升、技能擴展和知識增加是不能同日而語的。后者的課堂教學(xué)甚至在高層、中層和基層素質(zhì)上有可能誤導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

顯然，目前教育教學(xué)中簡單的量的管理和評價，是素質(zhì)教育的大敵。對學(xué)生而言，這種教育教學(xué)的管理和評價體系很難培養(yǎng)出具有高尚人格、鮮明特色、志存高遠(yuǎn)、腳踏實地的學(xué)生，與國家對高素質(zhì)人才求賢若渴的需求和回答好“錢學(xué)森之問”相去甚遠(yuǎn)。對教師而言，這種教育教學(xué)的管理和評價體系很可能會催生浮躁、急功近利、避重就輕的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

對學(xué)的質(zhì)量評價應(yīng)該包括對學(xué)生學(xué)習(xí)動機目的、學(xué)習(xí)態(tài)度行為、學(xué)習(xí)過程方法和平時與考試成績等多方面的綜合評價。前三者需要教師在課堂教學(xué)過程中匠心獨具的情景設(shè)計安排和亦師亦友的循循善誘。

2.制訂素質(zhì)教學(xué)大綱

每一門課程通常都有其教學(xué)大綱。遺憾的是，傳統(tǒng)的教學(xué)大綱過于強調(diào)教師對知識技能的傳授、學(xué)生對知識技能的理解和掌握等基層素質(zhì)的要求，對與課程內(nèi)容相關(guān)的中、高層素質(zhì)很少有具體目標(biāo)和要求。然而，對學(xué)生的全面成長和長期發(fā)展而言，中、高層素質(zhì)比基層素質(zhì)更重要、更長效。比如，學(xué)習(xí)“地史學(xué)”和“古生物學(xué)”等課程的學(xué)生以后不一定從事該項工作和研究，但從“地史學(xué)”和“古生物學(xué)”等課堂教學(xué)中獲得的分析、選擇、質(zhì)疑、整合和創(chuàng)新以及珍愛生命、保護環(huán)境等高尚人格的養(yǎng)成是以后學(xué)生做人、做事的寶貴財富， 甚至?xí)膽?zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)兩個層面影響學(xué)生的價值取向、人生和職業(yè)規(guī)劃以及具體的實施。當(dāng)學(xué)生以后從事與某一所學(xué)課程密切相關(guān)的工作和研究時，從該課程中收獲的中、高層素質(zhì)的重要性和長效性不是減弱了而是加強了。

因此，不論是在課程的教學(xué)大綱中，還是在課程教學(xué)的實施過程中，從理念和操作兩個層面加強對中、高層素質(zhì)培養(yǎng)的要求和具體實施，對提高高等教育教學(xué)質(zhì)量都意義重大。但實施和檢測中、高層素質(zhì)教育的難度更大，周期更長。因此，素質(zhì)教育對課堂教學(xué)的實施、管理和評價提出了更高的要求和目標(biāo)。

“地史學(xué)”和“古生物學(xué)”60年課堂教學(xué)實踐告訴我們：制訂課程教學(xué)的素質(zhì)教學(xué)大綱（見表2），通過教師的言傳身教和形式多樣的課堂教學(xué)方法（如講授型、命題討論型、開放討論型、演講-質(zhì)疑-點評型和典型案例分析型等），將基層素質(zhì)要求與中、高層素質(zhì)要求的實施、培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的全過程，改革和完善現(xiàn)行偏重基層素質(zhì)的考核考試方法，是實施素質(zhì)教育型課堂教學(xué)的重要舉措。

素質(zhì)教學(xué)大綱是指根據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)、教學(xué)計劃和學(xué)科內(nèi)容要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件。它以綱要的形式指導(dǎo)和規(guī)范課程的教學(xué)目的、任務(wù)，知識、技能的范圍、梯度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進度和教學(xué)法的基本要求。它是編寫教材和進行教學(xué)工作的主要參考和依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)收獲、評估教師教學(xué)質(zhì)量的指南和準(zhǔn)則。

素質(zhì)教學(xué)大綱與傳統(tǒng)教學(xué)大綱的主要差別是：基于素質(zhì)教育目標(biāo)、教學(xué)計劃和學(xué)科內(nèi)容，同步提出和規(guī)范基層、中層和高層素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、梯度結(jié)構(gòu)和要求；強調(diào)在教學(xué)過程中，教師的“3導(dǎo)”（主導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)）和學(xué)生的“3動”（能動、主動和互動）；在課程教學(xué)的出發(fā)點和落腳點上基于共性，注重引導(dǎo)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性（見表2）。

表2 素質(zhì)教學(xué)大綱與傳統(tǒng)教學(xué)大綱特征比較

素質(zhì)教學(xué)大綱傳統(tǒng)教學(xué)大綱

制訂依據(jù)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和課程/學(xué)科內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和課程/學(xué)科內(nèi)容

教學(xué)目的和要求以人為本，著眼受教育者的全面和長遠(yuǎn)發(fā)展需要，通過對知識和技能的理解、記憶和體驗（基層素質(zhì)）-分析、選擇和運用（中層素質(zhì)）-質(zhì)疑、整合和創(chuàng)新以及高尚人格養(yǎng)成 （高層素質(zhì)），全面提高受教育者的素質(zhì)和能力側(cè)重知識技能本身，側(cè)重基層素質(zhì)要求；追求知識、技能最大限度和最好程度地被接受、理解、掌握和遵循

對教師

的要求強調(diào)教師的人品和人格魅力與具有淵博的知識和嫻熟的技能同等重要；傳道第一，授業(yè)第二，解惑第三強調(diào)教師應(yīng)該具備淵博的知識和嫻熟的技能；解惑第一，授業(yè)第二，傳道第三

教學(xué)方法強調(diào)教師的主導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)（3導(dǎo)）作用；倡導(dǎo)精講（兼顧獲取和發(fā)現(xiàn)知識的過程，而不僅僅是知識本身）、多練；將訓(xùn)導(dǎo)型課堂教學(xué)與思辨型課堂教學(xué)有機結(jié)合強調(diào)教師的主導(dǎo)、主動和主體作用；注重知識的系統(tǒng)、全面和循序漸進，更注重訓(xùn)導(dǎo)型課堂教學(xué)方法的運用

學(xué)習(xí)方法倡導(dǎo)能動、主動和互動（3動）；強調(diào)參與、涉獵、選擇、質(zhì)疑、感悟和創(chuàng)新強調(diào)接受、理解、掌握、遵循

教材基于一種或多種教材，不拘泥于教材通常基于一種教材

成績評

定方式強調(diào)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果、平時成績與考試成績的有機結(jié)合，倡導(dǎo)無標(biāo)準(zhǔn)答案的“考試”方式看重“一考定終身”的考試成績，看重標(biāo)準(zhǔn)答案

個性與

共性基于共性，尊重個性兼顧個性，更尊重和強調(diào)共性

教學(xué)大綱的作用教與學(xué)的指南和參考教與學(xué)的規(guī)范和“法律”

3.改革教與學(xué)的內(nèi)容和方法

根據(jù)素質(zhì)教育和素質(zhì)教學(xué)大綱的目的要求，教學(xué)內(nèi)容的取舍和安排、教學(xué)方法的設(shè)計和使用應(yīng)該緊緊圍繞素質(zhì)教育型課堂教學(xué)目標(biāo)的三個層次（素質(zhì)的提升、技能的擴展、知識的增加）進行。下面以“地史學(xué)”課堂教學(xué)中的部分內(nèi)容為例，闡述課堂教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育，盡管專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和公共課的具體內(nèi)容不同，但實施素質(zhì)教育的精髓是相通的，即以全面提高學(xué)生素質(zhì)為本。

教學(xué)內(nèi)容：地史學(xué)總論中的沉積古地理學(xué)。

學(xué)時安排：10或8學(xué)時，占全部學(xué)時的10/64或8/48。

課堂教學(xué)安排與方式：課堂講授4學(xué)時（沉積古地理學(xué)的主要概念、定律和相標(biāo)志：教師講授+典型案例觀察、分析、質(zhì)疑、討論）；課堂互動2學(xué)時（河流、三角洲、濱海、淺海等沉積環(huán)境：分組學(xué)生演講-師生集中質(zhì)疑提問+回答-教師和學(xué)生總結(jié)點評）；課堂實習(xí)I計2學(xué)時（相標(biāo)志觀測分析：生物、物理和化學(xué)相標(biāo)志標(biāo)本觀察、描述、分析-集體討論；剖面相分析-集體討論）；課堂實習(xí)II計2學(xué)時（巖相古地理綜合編圖：巖相古地理綜合編圖方法簡介-剖面相分析-巖相古地理圖的編制、清繪和裝幀）。

沉積古地理學(xué)的教與學(xué)遵循素質(zhì)教學(xué)計劃和學(xué)時安排，緊緊圍繞“地史學(xué)”素質(zhì)教學(xué)大綱的目的、要求和特征，從基層、中層和高層素質(zhì)目標(biāo)的結(jié)合上開展沉積古地理學(xué)的教和學(xué)。基層素質(zhì)目標(biāo)是了解、理解、掌握和體驗沉積古地理學(xué)的基礎(chǔ)知識與技能，使用的教學(xué)方法是以教師的講授和課堂實習(xí)為主導(dǎo)；中層素質(zhì)目標(biāo)是分析、選擇和運用沉積古地理學(xué)的基礎(chǔ)知識與技能，使用的教學(xué)方法是在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下以學(xué)生的備課、講授和課堂實習(xí)與討論為主；高層素質(zhì)目標(biāo)是涉獵、質(zhì)疑、整合、感悟和創(chuàng)新，使用的教學(xué)方法是在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下以學(xué)生的備課、講授、實習(xí)、書面作業(yè)和師生的互動點評及討論相結(jié)合。在上述教學(xué)過程中，較好地發(fā)揮了教師的“3導(dǎo)”（主導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)）和學(xué)生的“3動”（能動、主動和互動）作用。

（1）以教師為主的講授。注重教師的“3導(dǎo)”作用，特別是主導(dǎo)和引導(dǎo)作用的發(fā)揮，注重地史學(xué)中沉積古地理學(xué)概念定律的介紹和點評，兼顧重點難點知識獲取的曲折過程、歷史乃至哲學(xué)層面的演繹與詮釋，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)沉積古地理學(xué)知識的興趣和熱情，提高觀測和分析問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生對基本沉積古地理學(xué)知識的理解、掌握和體驗，為學(xué)生中、高層次素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。并為學(xué)生接下來的15分鐘左右的課堂教學(xué)演講（用PPT配合），在素材的涉獵與獲取、相關(guān)知識內(nèi)容的取舍、PPT的制作和課堂演講、質(zhì)疑和討論方面作示范。

（2）師生課堂互動。注重學(xué)生“3動”作用的發(fā)揮，讓學(xué)生圍繞主題廣泛涉獵、搜集、選擇、整理、分析、質(zhì)疑、整合資源，并在學(xué)習(xí)和探索過程中鍛煉與他人交流、溝通、合作、分享的意識和能力。

學(xué)生為了準(zhǔn)備15分鐘左右的課堂教學(xué)演講（以班或組為單位，分別用PPT的形式，準(zhǔn)備河流、三角洲、濱海、淺海、半深海和深海等的教學(xué)內(nèi)容），通常都需要用演講時間20～100倍的課外時間，竭盡所能從相關(guān)教材、

教學(xué)參考書、文獻和國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源等渠道廣泛涉獵、搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種文字、圖片和聲像資料。緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容對地史學(xué)知識按照自己的思路進行選擇、整理和加工，形成自己的演講稿，其中不乏具有個性特色的感悟和創(chuàng)新。

在制作15分鐘左右的課堂教學(xué)演講幻燈片的過程中，學(xué)生還會受到審美、圖文表達(dá)、內(nèi)容詳略安排、時間限定等多方面的考驗。如：每張幻燈片的背景與亮點的選擇，圖文的合理搭配，字體、字號、顏色的得體安排，口頭語與書面語的斟酌等。在準(zhǔn)備和演講的過程中，學(xué)生必然會有意識和無意識地考慮演講時的精神面貌、狀態(tài)、衣著、語氣、語速、肢體語言以及清晰、風(fēng)趣、幽默的考慮、選擇、安排和表達(dá)等。在準(zhǔn)備、制作和演講的過程中，學(xué)生還會具體地體驗如何與小組和班級其他同學(xué)交流、合作和分享。

在師生提問、質(zhì)疑和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生還會學(xué)習(xí)和感悟如何簡明扼要、有理、有據(jù)、有節(jié)地闡明自己的觀點，反駁或補充或支持他人的主張，實事求是地表達(dá)知道與不知道。

在教師和學(xué)生總結(jié)點評環(huán)節(jié)，學(xué)生將學(xué)會如何從宏觀和整體的角度提煉和總結(jié)師生課堂互動取得的成績和存在的問題以及以后努力方向。

（3）課堂實習(xí)。注重學(xué)生理論聯(lián)系實際、動手、動腦和感悟能力的培養(yǎng)。

在上述教學(xué)過程中，每位學(xué)生都會不同程度地回顧和反思自己以前的學(xué)習(xí)行為、方式和效果，形成“書到用時方恨少”的自律震撼。2006年以來，地質(zhì)學(xué)專業(yè)20余個班次的地史學(xué)素質(zhì)型課堂教學(xué)，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生受到多方面的訓(xùn)練和熏陶，受到學(xué)生的普遍歡迎。

參考文獻：

[1] 龔一鳴，童金南，黃定華等. 課堂教學(xué)中的角色定位與忌求[J]. 中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（增刊）：127-132.

[2] 龔一鳴，童金南，杜遠(yuǎn)生等. 地史學(xué)與古生物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J]. 中國地質(zhì)教育，2009（2）：49-56.

[本文系湖北省教學(xué)研究項目“課堂和野外實踐教學(xué)與素質(zhì)教育的理論與實踐——以地史古生物學(xué)國家教學(xué)團隊主干課程為例”（編號：2010104），地史古生物學(xué)國家教學(xué)團隊項目（編號：08td198）和國家地質(zhì)學(xué)理科基地人才培養(yǎng)基金（編號：J0830520）聯(lián)合資助]

[責(zé)任編輯：余大品]

推薦訪問： 素質(zhì)教育 課堂教學(xué)中