【摘 要】本文以廣西學前教育專業為例，論述基于“課證融合”的學前教育專業課程改革，針對當前學前教育專業課程中內容與幼兒教師資格證全國統一考試要求相脫節、專業理念和師德教育重視不夠、課程標準缺乏實用性、理實結合不夠、實踐教學活動流于形式、缺乏經驗豐富的師資團隊等問題，提出重視研究教師資格證全國統一考試模式并開展針對性課程改革、重視加強專業理念和師德教育、重視調整專業理論課程的比例、重視“教學做合一”改革傳統教學模式、重視高素質專業化幼教師資團隊的建設等對策。

【關鍵詞】課證融合 學前教育專業 課程改革 路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0080-03

根據教育部2013年頒布的《中小學教師資格考試暫行辦法》和《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》相關規定，2015年開始，國家全面推行教師資格證統考工作，無論是師范類學生還是非師范類的學生，都必須參加教師資格證的全國統考才能獲得教師資格證書，這一重要舉措，抬高了教師入職門檻，提高了師資隊伍的素質，也關系到學生的就業問題。與此同時，教師資格證考試改革后的內容會增加、難度會加大，范圍會更廣，認定程序也會更加嚴格，對各中高師院校學前教育專業課程提出了更加嚴格的要求，這既是機遇又是挑戰。從2014—2015年廣西高職高專院校學生參加統考的情況看，幼兒教師資格證筆試一次性通過率偏低，特別是偏遠的高職高師學校，大專生的筆試通過率不到30%，經了解，這是很多學校普遍存在的現象。

為此，學前教育專業課程教學將面臨解決學生職前專業知識與能力提升和選擇就業的雙重考驗，也必然迫切要求各高職高專院校重新審核人才培養目標，如學前兒童生理與保健是教育專業課程體系中的專業基礎課，也是主干理論課程之一，同時也是幼兒教師資格證全國統一考試重要考查內容之一。因此，應對當前學前教育專業的課程進行調整和改革，提高辦學水平，以適應教師資格證考試的需要，滿足國家對新形勢下幼教人才隊伍的需求。

一、當前學前教育專業課程存在的問題

（一）課程內容與幼兒教師資格證全國統一考試要求相脫節。2012年上半年，廣西開始試點進行幼兒教師資格證全國統一考試，針對此項工作，廣西部分師范類院校開始對學前教育專業建設、課程設置及教學研究等方面進行探討和研究，但絕大多數的高職高專院校對學前教育專業幼兒教師資格證全國統一考試的課程改革啟動較晚，更多的還是沿用傳統的教學內容和方法授課，教師缺乏對資格證全國統一考試內容的了解，教學方法也單一，導致課程教學內容不適應幼兒教師資格證全國統一考試的要求，頻頻出現授課內容與幼兒教師資格證全國統一考試要求相脫節、指導考試缺乏針對性、學生盲目參加考試等現象；又因為部分高職高專學生的基礎普遍較弱，學習能力不強，主觀能動性不高，最終導致通過率不高。

（二）專業理念和師德教育重視不夠。長期以來，很多高職高專院校對學前專業學生的專業理念和師德教育的培養和建設重視不夠，認為專業知識和技能比專業理念和師德教育重要。另外，師德教育與教師資格證關系不大，許多教師將師德教育整合到其他課程之中，從根本上忽視了學生專業理念和師德教育建設的必要性和重要性，導致人才培養質量大打折扣。

（三）課程標準缺乏實用性，專業理論課程設置不合理。學前教育專業課程一般包括通識教育課程、專業教育課程和教育實踐課程三部分內容。其中，專業教育課程包括專業核心課程和專業技能課程。專業理論課程主要包括學前教育、學前心理學、學前兒童生理與保健（以下簡稱“三學”）；學前兒童健康教育、學前兒童語言教育、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童藝術教育（以下簡稱“五領域”）；幼兒園環境創設、幼兒園班級管理、學前兒童游戲設計與指導等。專業技能課程主要包括音樂、美術、舞蹈和琴法等藝術技能的課程。在傳統的教學中，絕大多數高職高專院校學前教育專業的專業理論課和專業技能課程的課時分配存在不合理現象，表現在：一是專業技能課程所占的比例比較多，專業理論課所占的比例則偏少；二是專業技能課程沒能突出學前教育專業的特點，比如聲樂，教師教授內容選擇民族歌曲，學生卻不會唱兒歌，更不用說創編兒歌等。三是課程設置忽略教育技能和信息化技術的提升，缺乏時代感。如很多院校都忽略了幼兒教師在工作中應具備對幼兒觀察和理解能力、班級管理能力、環境創設與家長溝通的能力，以及運用信息技術進行課堂教學等基本能力的培養，這都需要課程設置上進行相應的調整。

（四）理實結合不夠，實踐教學活動流于形式。《教師教育課程標準（試行）》強化教師教育實踐取向。但在職前培養中，多數院校因為學生眾多，到幼兒園開展見習實習實踐活動往往流于形式，走馬觀花，教師沒有起到指導和監督的作用；人才培養在校企（園）合作方面形式單一、深度不夠。業師同授、“雙創”教育等方面落實不夠。課程教學注重知識的灌輸而忽視專業能力和素質的培養，實踐活動流于形式，與崗位實際需要脫節。

（五）缺乏經驗豐富的學前教育專業師資團隊。在國家大力發展學前教育的進程中，各級各類高師高專院校的開辦、建設和發展急需合格、優秀的學前教育專業師資團隊，很多院校甚至沒有本專業的教師而是由美術、音樂等其他專業教師兼任，學前教育專業人才培養師資團隊缺乏梯隊式建設、管理和獎勵機制等不健全，很多教師對于學前教育人才培養目標的確定、課程設置的取舍、專業能力的考核標準以及理實結合的標準等把控不準，有些甚至偏離正確的方向。據了解，目前大部分教師對幼兒教師資格證全國統一考試的要求缺乏研究，沒有重視引導學生通過教師資格證書的考取以提高就業競爭力，在教學過程中重點把握不足，沒能對學生進行針對性地指導，導致學生盲目參加考試通過率不高的現象。

二、教師資格證全國統一考試背景下實現學前教育專業課程改革的路徑思考

課程是人才培養的原點，也是實現目標的工具和載體。筆者結合當前教師資格證全國統一考試的情況和廣西學前教育專業課程教學改革現狀進行分析，提出“五個重視”的路徑思考。

（一）重視研究教師資格證全國統一考試模式并開展針對性課程改革。首先，深入研究教師資格證全國統一考試的模式。幼兒教師資格證全國統一考試分為筆試和面試兩個部分進行，筆試包括“保教知識與能力”以及“綜合素質”兩部分內容，主要考查考生應具備的教育理念、職業道德、法律法規知識、科學文化素養、閱讀理解、語言表述、邏輯思維和信息處理等基本能力，運用所學知識分析和解決教學實際問題等。筆試的內容主要是各科教學知識點，這部分內容相對比較容易。筆試通過后才能參加面試，即“幼兒教師面試”。面試則是考查考生的職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達和思維品質等教師基本素養和教學設計、實施和評價等基本技能。其次，針對教師資格證全國統一考試的題型和內容等開展針對性的改革。如學前教育專業課程學前兒童衛生與保健的題型主要有兩類，一類是選擇題，另一類是聯系實際論述題。經研究發現，學前兒童衛生與保健第一類選擇題主要考核的題型都有標準答案，不需要應試技巧，只需要教師把相關知識點講清楚，學生把基本理論、基本觀點和操作方法掌握準確就可以了；第二類聯系實際論述題，則需要教師首先把本課程和教師資格證考試有關的考點提煉出來講清、講透，結合幼兒園實際工作，分析這些考點在幼兒園是如何運用的，結合真實案例和教學活動錄像，引導學生對這些案例進行評析，出示教學案例指導學生進行真題練習，最后點評鞏固。這樣的指導不僅可以使學生對知識掌握更加熟練、考點把握更加準確，更增加了應對資格證考試的信心。

（二）重視加強專業理念和師德教育。師德是教師的靈魂，具有良好的思想品德是幼兒園教師最基本也最重要的職業準則和規范。教育部2011年11月頒發的《中小學和幼兒園幼兒教師資格考試標準（試行）》規定“關愛幼兒，尊重每個幼兒的人格尊嚴與基本權利”，2013年8月頒布的《中小學教師資格考試暫行辦法》中“考試條件”也明確規定“遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德”。由此可見，國家高度重視培養教師的專業倫理教育，把師德教育作為幼兒教師專業成長的首要條件。如果學生對幼兒以及學前教育工作毫無興趣，甚至是厭煩，就算取得教師資格證，也不適合從事教育工作。否則，將對幼兒發展產生不良影響和危害，如近年來多起虐童事件發生根源就是教師師德缺失的問題。因此，應增加專業必修內容和通識知識，對學生加強專業理念和師德教育，提升法律意識等。

（三）重視調整專業理論課程的比例，改革“課證融合”課程體系。根據對教師資格證考試筆試科目《保教知識與能力》以及《幼兒教師專業標準 （試行）》的分析，學前教育專業理論課程的范圍在擴大，比重也發生了變化。因此，加大學前教育專業理論課程的比重是必然趨勢。按照要求，應以提高學前教育專業理論教學的有效性為切入點，重新調整專業理論課程的比例，如建議增加目前考點比較多的幼兒園班級管理、幼兒教育政策法規、教育活動設計、幼兒園環境創設、學前教育評價等課程內容；將“課證融合”理念融入學前教育理論課程教學中，構建新的課程體系，幫助教師和學生把課堂教學與今后就業結合起來，不斷提升學以致用的能力，如在學前教育學教學中加強家園協同教育方面內容的學習，重視讓學生掌握與家長溝通的技能與方法并能實際運用。這樣學生既有教育理論知識，更有善于將理論知識運用于實踐之中并在實踐中形成理論的能力。

（四）重視“教學做合一”，改革傳統教學模式。具體如下：

1.課堂教學注重“教學做合一”。在課堂理論教學中，教師應堅持理論聯系實際的原則，善于運用情境教學、案例教學和主題式教學法等方法與手段于課堂教學中，將課堂教學和見實習的實踐教學結合起來，努力實現“教學做合一”的教學新理念，將幼兒園教師“應知應會”的內容與教學、實踐與考核等相結合，并注重引導學生將理論知識應用于幼兒園實踐教學中，使學生在教育實踐中體驗、鞏固和反思，從而提高學生的綜合素質和專業技能，培養學生的綜合實踐能力。

2.合理安排實踐課程時間，理論知識教學突出實踐操作。高職高師院校培養出來的學生，應該是既懂得專業理論，又會實際操作的技能型人才。教師應先考慮學生需求與特點，不盲目追求內容的深度和體系，合理安排教育見實習活動時間，重視理論教學對實踐的指導作用并突出技能性和實踐性。如在學前兒童衛生與保健教學中，首先讓學生了解課程標準、專業特點和學習目標，知道要學好本課程需要掌握學前兒童身心發展的特點及規律；幼兒園衛生保健基本技能、運用理論知識來分析和解決實踐中所存在的各種問題；掌握學前兒童各種常見疾病特性和如何預防等問題；其次是在教學中適時結合實踐操作環節，組織學生到幼兒園觀摩學習，了解基本情況，增加感性認識，重點指導、鼓勵和幫助學生掌握理論知識；最后引導學生把所學的技能運用到幼兒園的見實習活動中，突出實踐操作，學生既掌握了理論知識，學會了怎樣做，又懂得了為什么要這樣做，理論知識與實踐技能也就實現了一體化。

3.解讀教師資格證全國統一考試面試環節，提高學以致用的意識與能力。在教師資格證全國統一考試的要求中，面試環節是以專業綜合實踐能力為主的考核，強調的是理論與實踐的高度統一，考官往往會考核幼兒園教學實踐的某個片段，要求考生能夠以科學的教育理念為指導，保證幼兒園教育活動的科學設計與有效實施。因此，教師應注重提高學生學以致用的意識與能力。如在備考中，可以通過讀書看報、時事新聞等各種途徑，了解當前國家有關學前教育的政策、時事動態和文件精神等；熟悉《教師教育課程標準（試行）》和《幼兒園教師專業標準（試行）》；多關心國內外學前教育發展趨勢，多熟悉與幼兒園工作有關的實務，多觀察和分析幼兒等。

4.建立“雙導師制”，強化教育實踐教學指導。學生在見實習期間學校應建立“雙導師制”，一是在校內組建實踐指導的師資團隊，為學生安排專門的見實習指導教師，做好與見實習基地的溝通交流工作，合理安排見實習時間與計劃，定期深入到幼兒園了解學生情況，及時解決學生遇到的困難和問題，做好組織管理和檢查監督工作等；二是見實習基地也安排一線優秀教師作為見實習生指導老師，具體指導學生觀摩幼兒園各項教育教學活動，并提供更多的機會讓學生去組織和實施幼兒園各項活動，如參與家長工作、社區咨詢和親子活動等。

（五）重視高素質專業化幼教師資團隊的建設。當前國家高度重視學前教育的發展，各級高師高專院校每年為社會推送大量的幼教師資，可以說是學前教育人才培養的主力軍。因此，打造一支既有幼教理論知識、教學能力強、實踐經驗豐富，又有擔當和創新精神的“雙師型”學前教育專業師資團隊尤為重要。各高師高專院校應予高度重視，加強教師教學與實踐能力的培訓培養，構建“新教師—青年教師—骨干教師—專業帶頭人—教學名師”的五級教師成長路徑，建立并完善團隊建設考核、激勵機制，建立責權利相統一的團隊帶頭人責任制，促進教師從專業到專家到行家的成長，提高學前教育專業人才培養質量；組織學習領會和貫徹執行《教師教育課程標準（試行）》《幼兒園教師專業標準（試行）》和教師資格證書全國統一考試等相關文件精神，根據人才培養目標新要求，對學前教育專業課程進行改革和創新，豐富人才培養實踐的建設理念，優化和提升人才培養質量，實現“教學做合一”，為學生學習、實訓、合格上崗、專業成長和可持續發展提供支持和幫助。

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【基金項目】2017年廣西職業教育教學改革研究項目“基于課證融合《學前兒童生理與保健》課程改革研究與實踐”（GXZZJG2017B066）

【作者簡介】滕忠萍（1973— ），女，壯族，廣西南寧人，研究生，廣西幼兒師范高等專科學校副教授，研究方向：學前教育、教育管理。

（責編 盧 雯）

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