2001年，我國開始了第八次基礎(chǔ)教育課程改革，在這次改革中，綜合實踐活動課程列入了中小學課程表。作為一門國家規(guī)定、地方指導、校本開發(fā)的國家級必修課程，綜合實踐活動課程以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為基本目標，課程開發(fā)基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身的生活和社會生活，注重對知識技能的綜合應用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生的發(fā)展價值，有效彌補了課堂教學的“短板”。但是，這樣一門課程卻因為既沒有課程標準和相應的教材，也沒有現(xiàn)成模式可供借鑒，致使學校實施無抓手，教師教學無參照，在一定程度上造成這門課程實施遲緩、舉步維艱。我們河北省承德縣通過不斷研究、反復實踐，大膽探索出一條通過“嫁接”融合推進綜合實踐活動課程開發(fā)之路。

綜合實踐活動課程的實施，光靠宏觀培訓和參觀學習恐怕解決不了教師的困惑。我縣在綜合實踐活動課程實施中充分認識到理念是課程實施的靈魂，始終踐行綜合實踐活動“突出學生主體地位，引導學生主動發(fā)展；面向?qū)W生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發(fā)展空間；注重學生的親身體驗和積極實踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力”的理念，緊扣綜合實踐活動課程的性質(zhì)和基本理念，通過課程“嫁接”，讓綜合實踐活動課程開枝散葉。

在“五小”活動中“嫁接”綜合實踐活動課程

課改之初，我縣小學生“小發(fā)明、小制作、小論文、小實驗、小創(chuàng)作”的“五小”活動已經(jīng)開展得有聲有色，因其形式小巧、易于操作、靈活多樣、適宜探究等特點，所以學生感興趣、愛探究，教師有經(jīng)驗、易轉(zhuǎn)型，并且“五小”活動的目標與綜合實踐活動的很多目標不謀而合。我們對原來“單打獨斗，重發(fā)明成果，輕研究過程”的“五小”活動進行雕琢，要求教師在已有經(jīng)驗和操作模式基礎(chǔ)上，緊扣綜合實踐活動的理念和性質(zhì)，充分發(fā)揮學生在活動中的主體作用，注重分工合作和活動過程中學生的親歷和體驗，把綜合實踐活動和“五小”活動進行有機“嫁接”，使“五小”活動提檔升級，初步奠定全縣綜合實踐活動課程開展的基礎(chǔ)。

例如，“好用多變的黑板擦”這項小發(fā)明，就是源于教師引導學生基于生活經(jīng)驗觀察與思考，發(fā)現(xiàn)和提出問題。小學生個子比較矮，擦黑板的時候，高的地方夠不著，得跳起來擦，既費勁又擦得不干凈；黑板擦沾的粉筆面多了以后，總是擦不干凈黑板，又不能清洗；如果換成用濕布擦黑板，還得花時間等水分干了才能寫字。于是，學生紛紛提出要發(fā)明一個便于使用的黑板擦，這樣就確定了一個研究主題。問題提出后，學生充分發(fā)揮積極性，開展“頭腦風暴”“靈感噴泉”“創(chuàng)意金點子”等活動，通過討論梳理出切實可行的方法，制定小組研究方案。然后成立調(diào)查小組，通過上網(wǎng)或去圖書館等多種方式查閱這個問題別人有沒有研究、研究到什么程度等資料。成立創(chuàng)意組，共同制定本組的發(fā)明方案；成立材料組，進行原材料的搜集和準備；成立制作組，人人爭當制作小能手。學生各司其職，分工協(xié)作，共同完成了“好用多變的黑板擦”這項發(fā)明。在此過程中，教師負責引導學生針對問題進行有計劃的調(diào)查與分析，基于經(jīng)驗進行探究性學習，幫助學生選材、制作、修正完善，在不斷接受生活檢驗中建構(gòu)新知識。這就使“五小”活動在原有基礎(chǔ)上，上升為綜合實踐活動課程?！拔逍　被顒印凹藿印本C合實踐活動，可以生長出豐碩的果實。

在學科課程中“嫁接”綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程具有實踐性、自主性、開放性、生成性，可以彌補學科課程實施過程中“囿于課堂、坐而論道、走不出去”的不足。在學科課程中嫁接綜合實踐活動課程，能引導學生關(guān)注生活實際，動手實踐，培養(yǎng)研究性學習的能力。

例如，在小學品德與生活、品德與社會課程中嫁接綜合實踐活動課程，可以更好地達成“活動、體驗、內(nèi)化、提升、外顯”的教育目的。小學《品德與社會》三年級下冊第一單元的主題是“在愛的陽光下”，本單元是圍繞著“家人的愛”、“學校的愛”、“社會的愛”進行安排的。在系統(tǒng)分析教材、把握教學目標的基礎(chǔ)上，我們布置學生通過觀察、采訪、調(diào)查、搜集和整理資料、親身參與實踐等方式“找愛”，通過講故事、手抄報、多媒體、照片、視頻等方式“曬愛”，通過日記、倡議書、實踐活動等方式“獻愛”。教師通過開題課布置任務、合理分組、制定方案，打包使用課時，用一至兩周時間進行綜合實踐活動，適時督促、指導，最后上成果展示課。這樣的課不是坐而論道，學生熱情高，教育效果好，不但實現(xiàn)了品德與社會課的教學目標，而且通過綜合實踐活動鍛煉了學生多方面能力。

又如，在小學語文學習“春聯(lián)”單元，教師發(fā)現(xiàn)學生對春聯(lián)都很感興趣，但分類、張貼、創(chuàng)作等常識有很大的缺失，于是以“走進對聯(lián)”為綜合實踐活動主題，組織學生開展活動。師生一起梳理了“對聯(lián)的發(fā)展”“對聯(lián)的分類”“對聯(lián)中的故事”“對聯(lián)常識”“對聯(lián)之最”“我喜歡的對聯(lián)”“我創(chuàng)作的對聯(lián)”幾個子課題。學生小組合作，制定活動方案，分組進行研究?；顒舆^程中，各小組學生上網(wǎng)、去圖書館搜集和整理資料；訪問語文老師、專家學者，鍛煉自己的合作、交流能力；走進社區(qū)實踐和體驗；“絞盡腦汁”進行創(chuàng)作；各組協(xié)作制作成果展示幻燈片。在活動過程中，學生得到綜合發(fā)展，教師真正成了組織者、引領(lǐng)者、合作者。

像這樣把綜合實踐活動課程“嫁接”在學科課程上的做法還有很多，如語文的“走近李白”“走近老舍”“走進三國”“閱讀經(jīng)典，明理知行”“茗茶，茶道”；科學的“香瓜立體栽培的觀察與研究”“綠色窗簾”“盆中涮菜快樂多”；數(shù)學的“人體中的數(shù)學”“圓的奧秘”“跑、冒、滴、漏小現(xiàn)象，科學計算大浪費”；英語的“中西方文化對比”等。通過在學科課程上“嫁接”綜合實踐活動課程，學生學會了觀察與發(fā)現(xiàn)問題、主動獲取和應用知識、合作探究、解決問題。

綜合實踐活動與學科課程嫁接，不僅盤活了學科教學模式，而且豐富了學科教學內(nèi)容，促進了學科課程的整合。

在校本課程中“嫁接”綜合實踐活動課程

校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程設置實驗方案中的一個部分，是學校自行規(guī)劃、設計、實施的課程，以研究性學習和開放性學習為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實踐活動課程非常相似，所以校本課程與綜合實踐活動課程的嫁接成為可能。

承德縣張營小學毗鄰喬杖子村，喬杖子村被文化部命名為“中國民間剪紙藝術(shù)之鄉(xiāng)”，剪紙文化歷史悠久、底蘊深厚，張營小學依托得天獨厚的條件開發(fā)了剪紙校本課程。大平臺小學、新華希望小學所在地分別有一位泥塑老藝人和一位根雕老藝人，工藝精湛，兩所學校分別開發(fā)了學習老藝人精神、傳承老藝人技術(shù)的泥塑和根雕校本課程。烏龍磯小學與服裝廠相鄰，青年女教師擅長縫制，學校利用服裝廠的下腳料開發(fā)了布藝手工校本課程。八家小學所處的八家村盛產(chǎn)玉米，村民利用玉米皮編織的歷史十分悠久，學校的玉米皮編制藝術(shù)校本課程應運而生。

這些學校根據(jù)各自特點進行了校本課程開發(fā)，但以往偏重于“技術(shù)型人才”的培養(yǎng)，活動過程粗放，學校和教師的課程規(guī)范意識淡薄，受惠學生面較小。綜合實踐活動課程進校園后，解決了這個問題。校本課程周期長、內(nèi)容多，把校本課程分解成一個個小主題，用綜合實踐活動課程一個個完成，就實現(xiàn)了在校本課程上嫁接綜合實踐活動課程。例如，全寶河小學地處大山深處的柳河岸邊，有著豐富的鵝卵石資源，教師有很深的繪畫和書法功底，學校據(jù)此啟動了“鵝卵石繪畫”校本課程的開發(fā)，當時恰逢《新水滸偉》電視劇熱播，師生討論后確立了“石魄梁山”這個主題，在鵝卵石上畫《水滸傳》一百零八將。活動緊緊圍繞學習石頭繪畫技巧、了解名著內(nèi)容、講《水滸傳》一百零八將故事、尋找石材、繪畫、寫讀書感受、匯報展示、成果展覽評比等步驟展開。每個步驟都可以通過一節(jié)、兩節(jié)或多節(jié)綜合實踐活動課程來完成。科學巧妙的“嫁接”結(jié)出了綜合實踐活動課程的果實。2015年，栩栩如生的《石魄梁山》一百零八將鵝卵石畫獲河北省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，并代表河北省參加全國青少年科技創(chuàng)新大賽。

在學校各種活動中“嫁接”綜合實踐活動課程

我們整合活動內(nèi)容和形式，圍繞“親近與探索自然”“體驗與融入社會”“認識與完善自我”三個維度進行設計與組織，把綜合實踐活動課程“嫁接”在學校各種活動中。

例如，承德縣第四小學開展陽光體育大課間活動，學校分年級征集活動金點子，各年級師生一起梳理確定本年級活動主題，全年級學生共同制定活動方案，搜集和整理相關(guān)資料。學生公開推選各活動板塊負責人，定期對活動內(nèi)容進行變更，制定評價細則。在這樣的活動中，活動主題從學生中來，他們感興趣；活動過程由他們組織，充分發(fā)揮他們的主動性、鍛煉了能力；活動評價由學生進行，便于反饋和矯正，并培養(yǎng)了他們的反思意識，從而實現(xiàn)了綜合實踐活動課程的目標。班團隊活動、國旗下的講話、學校傳統(tǒng)活動等是學校日常教育的主要活動，我們改變以往的組織形式，以綜合實踐活動課程的形式進行開發(fā)，實現(xiàn)了學校各種活動課程化的提升，培養(yǎng)了校長和教師的課程意識。

各種節(jié)日活動也是開發(fā)綜合實踐活動課程的資源，如雙廟小學的“走進傳統(tǒng)節(jié)日”、第二小學的“走進中秋”、一間房小學針對父親節(jié)和母親節(jié)開展的“生命教育——學會感恩”等課程，都取得了非常好的教學效果。

樹立典型，考核評價，綜合實踐活動課程結(jié)出豐碩果實

目前，承德縣基本形成了以縣實驗小學的青少年科技實踐活動、第二小學的少年兒童科學幻想繪畫為品牌的縣城學校模式，以下板城學區(qū)中心校“一校一精品，班班有項目，長短項目結(jié)合”為特點的農(nóng)村學校模式，帶動了全縣綜合實踐活動課程的開展。2013年，承德縣根據(jù)《教育部關(guān)于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》出臺《承德縣小學教學質(zhì)量評價辦法》，把綜合實踐活動課程作為一個單項成績（50分）納入小學教學成績考核之中。每學期末開展全縣小學教學檢查，通過發(fā)放調(diào)查問卷、查閱綜合實踐活動檔案和成果、訪談學生、評定教師綜合實踐活動優(yōu)秀案例、綜合實踐活動成果匯報展示周等形式，對學校進行考核，以此來全面推進綜合實踐活動課程的開展。

通過典型帶動、考核評價等激勵方式，現(xiàn)在承德縣綜合實踐活動課程可謂碩果累累，每屆青少年科技創(chuàng)新大賽上都有數(shù)十個活動項目獲國家級獎勵，上百個項目獲省市級獎勵，學校的綜合實踐活動課程、校本課程多次獲得“河北省地方與校本課程教學設計評比活動”一等獎。

（作者單位：河北省承德縣教育局教研室）

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