心理健康就是有健全的人格，健全的人格是各種人格特性的完整結合。而且當前在我國約有20%左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些行為問題不但嚴重影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾。
品德課程是在小學階段開設的一門以學生社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。品德與社會課、心理健康教育是相輔相成，不可分割的。課程不僅要培養學生良好的道德品質和行為習慣，更要擔負起心理健康教育的重任。
下面我就在品德教學中加強心理健康教育，談談自己的看法：
品德課堂教學中，尋找最佳“結合點”進行心理健康教育
對學生進行思想品德教育是小學思品教學中最常見的，如何在講讀課文中滲透心理健康教育呢？
我是一名品德老師，在品德教學中我堅持滲透心理健康教育。首先利用文本教育學生養成健康的個性心理，了解學生，幫他們解決一些煩惱，結合他們的日常行為表現，對學生進行心理健康教育。以下是我在品德課上對學生進行心理健康教育的一個案例。
一天下午，我到教室后發現窗戶上的玻璃碎了，就問是誰打碎的，結果全班沒有一個說知道的。我感到奇怪，上午放學時玻璃好好的，下午碎了，竟能沒有一個人知道。
我意識到這次不僅僅是壞一塊玻璃的問題，還有學生對不良行為的熟視無睹，對集體財產遭受損害時的漠視，究其原因是孩子們童心的失落，我知道這是受社會上事不關己、高高掛起壞風氣的影響，這樣的心理比較可怕，它將縱容學生不良言行的繼續蔓延。我思考如何處理這件事，該形成怎樣的班風？
那時我正好教到《誠實守信》一課，于是我決定用這篇課文對孩子進行教育。那天我在教室里讀了提前準備的一篇文章——《我為你驕傲》，然后問孩子：
“同學們，你們最喜歡文章中的誰呢？”
“文中的‘我’。”同學們異口同聲地說。
“為什么？”我接著問。
“因為他誠實。”一個學生說。
“因為他敢于承認錯誤。”另一個學生說。
我說：“你們說得對，小男孩是誠實，敢于承認錯誤，真是我們學習的榜樣。我們身邊發生過這樣的事？有這樣的人嗎？”
課堂上頓時安靜下來，過了一會，有學生說：“我們班級的玻璃壞了，但沒有人承認。”
我接著說：“是的，我們的班級的玻璃也被人打壞了，但沒有人敢于承認錯誤。這與我們今天所學習的課文是多么地相近呀！但唯獨缺少了一個敢于承認自己錯誤的‘我’呀！”后來我又引申開來講了列寧小時候打碎花瓶的事，講了做人要誠實。
“一個人最重要的是永遠保持自己的誠實。你們這個年齡是誠實容易丟失的時期。以前你損壞公物會主動向老師承認錯誤，而現在你打碎玻璃也許正慶幸老師不知道……這些都是誠實的丟失。”我指了指窗戶，接著說，“我不知道這玻璃是誰打碎的，也不知道我班有誰知道了沒說。但我仍然希望他能用自己的實際行動找回誠實，我期待著……”
過了一會兒，李民站起來了，說：“老師，玻璃是我中午在走廊上不小心打碎的，我……錯了……明天我帶錢來請人把它裝上！”
我聽了，高興地說：“我提議，請大家以熱烈的掌聲祝賀我們中的一個同學找回了自己的誠實！”說完帶頭鼓掌，立刻教室里響起了熱烈的掌聲……
后來，我組織學生開展了一次以《我誠實，我快樂》為主題的口語交際，從學生的交流中我感到學生的收獲很多，而且從此以后班風也比以前有了較大的轉變。
實踐證明，將心理健康教育與學校平時的教育教學結合在一起，教育效果非常顯著，同時也會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進作用。
在“情景模擬”中加強心理健康教育
在《品德與社會》課程教學中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學模式，使整個教學過程在培養學生良好的個性心理方面起到積極的作用。因為在許多活動中除了各負其責外，還要通過學生間的相互合作、共同配合才能取得活動的成功。教師要善于利用教材內容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生好奇心。例如：三年級《品德與社會》第四單元《家鄉的風味小吃》的教學設計，就完全可以采用合作、探究式。學生先分別收集不同民族風味小吃的圖片資料，在課堂的互相交流中，學生了解了不同民族的風俗，在這樣的活動中學生學到更多的知識，也培養了學生的合作交流能力。
學生反映，這樣的學習活動比單純的講讀說教有趣而且易懂。
在成功的學習體驗中加強心理健康教育
兒童都有表現自我和得到別人賞識的欲望。在教學過程中多讓他們參與，教師經常予以鼓勵和肯定，讓他們不斷嘗到成功與滿足的喜悅，調動學習積極性，孩子們以后會學得更自信。品德課堂上，能讓學生體驗成功的機會很多，品德教師一定要善于把握。如教師的提問要因人而異，從他們的實際情況出發，為他們創造各種成功的機會。成功和失敗不僅是反映學習成果的信息，而且還可能對后續學習的動機產生正面或負面影響。教師要善于運用課堂提問、角色表演等方式，對學生進行鼓勵性評價，因人而異地根據不同學生的實際提出不同要求，引導學生正確對待挫折、失敗，進而不斷激發全體學生的學習動機和積極性，讓他們體會到成功的喜悅，增強他們學習的積極性。只要有勇氣和信心，以后遇到各種各樣的困難和挫折，他們都能克服，最后也會成為一個成功者。
總的來說，作為教育者應明白，教育的任務不是單純地傳播現成的知識，而是注重人的培養，在品德教學中進行心理健康教育，教師應做到合理運用教材，充分發揮學科特點，整合品德教學中的思想教育，無聲地深入學生的心田，才能培養學生良好的心理素質，才能讓孩子們在寬松、自由、和諧的品德學習環境中，全面健康地發展。
（江蘇省泗洪縣龍集中心小學）
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