2010年，國家頒布實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱“規劃綱要”），提出要加強國際交流與合作，引進優質教育資源，提高交流合作水平。特別強調，要加強中小學、職業學校對外交流與合作。規劃綱要首次提出了“提高我國教育國際化水平”，這是加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進的重大戰略舉措。國際理解教育是基礎教育國際化的重要內容，從某種意義上講，沒有國際理解教育的廣泛開展就沒有基礎教育的國際化，因此，在經濟全球化的大背景下，開展國際理解教育就成為基礎教育改革的必然趨勢。

國際理解教育涉及到對國際社會上任何一個民族或國家生存狀態的理解，包括社會形態、政治體制、經濟方式、歷史地理、文化形態、藝術形式和宗教習俗等，甚至包括不同民族的思維習慣和衣食住行等。如何從繁多的民族社會生活內容中，選擇合適教育內容，成為國際理解教育獨有的思想、目標和內容體系，一直是困惑教育理論和實踐工作者的基本問題。這導致了國際上不同國家或地區開展國際理解教育，其內容和方式都有極大不同，呈現多樣化的趨勢。

開展國際理解教育的方式方法是由其內容決定的。一般而言，要根據不同教育內容選擇不同的教育方式。由于國際理解教育內容多樣性，決定了其方式方法的多樣性特點。早在上個世紀80年代，在我國基礎教育實踐領域，就開展了國際理解教育的實踐探索，逐步形成了學科滲透、模擬聯合國、主題活動、專題教育和自主研究等不同教育方式。下面介紹開展國際理解教育常用的幾種方式方法。

課程實施的方式

借助課程實施國際理解教育，包括兩個方面的內容，一是在現有的課程中滲透。通過開展針對不同學科教師的國際理解教育培訓，采用靈活多樣的培訓方式，引導教師在現有的學科教育中滲透國際理解教育的思想，自覺地開展國際理解教育的課程目標、實施方式和評價體系的實踐探索。比如，在現有的品德與社會、歷史、地理、語文、英語、美術、音樂等學科教學滲透國際理解教育思想。

學科滲透一般采用的方式方法有以下幾種：（1）插入式，在現有課程中，穿插一些其他民族的英雄人物及相關的不連貫的文化事件，比如各種民族節日、紀念日和慶典儀式等；（2）案例式，在未改變課程目的、特征的情況下，以一本書、一個單元或一堂課的方式，附加有關民族文化的內容、概念、主題與觀念；（3）專題式，結合現有學科教學內容，改變課程的基本目標和內容結構，設計專題開展教育，引導學生從不同民族的立場與觀點出發來探討各種概念、主題和文化觀點。

課程實施的第二種方式是選修課程的方式。教師根據學校課程建設的需要，收集資料，厘清各種民族文化的發展脈絡和基本特征，開發多元文化教學設計或教材編寫，設計成選修課程，利用選修課程的實施在學校里開展實驗探索。北京市教育學院王遠美教授組織專家和教師開發了一套從小學到高中的《國際理解教育》教材，2007年被列為北京市中小學地方教材，是目前國內比較有影響的一套國際理解教育教材，作為地方課程在一些實驗學校里實施。另外，一些學校也自發開發了一些校本課程，通過校本課程來開展國際理解教育。比如，北京市玉淵潭中學與美國賓州斯特考利市高中聯合開設校本選修課程《中美文化差異比較》。通過互聯網，中美兩國學生不出國門，就能真正進行深入、實質性的交流，兩國教師在課程實施中也實現了深度合作。這種課程開發與實施形式在國內還比較少見。有的學校通過開設一些語言類課程來滲透國際理解教育。比如，海淀區的十九中學開設了《法語及法國文化課》，利用學生對法語的好奇心，通過學習法語來達到理解法國文化和社會習俗的目的。

模擬聯合國的方式

模擬聯合國是目前國際上通用的開展國際理解教育的方式，被世界上許多國家青少年活動所采用，主要是模仿聯合國及其相關的國際機構，依據其運作方式和議事原則，圍繞國際上的熱點問題召開會議。同學們扮演各個國家的外交官，以聯合國會議的形式，通過闡述觀點、政策辯論、投票表決、做出決議等，熟悉聯合國的運作方式，了解人類所面臨的共同問題，思考自身可以發揮的作用。

模擬聯合國一般需要有相對真實的討論議題、會議場景、代表國家和固定程序等環節。如下所示：

模擬委員會：經濟與社會理事會

工作語言：英語

與會國家：英國、美國、德國、馬達加斯加、古巴、乍得、法國等30個國家

代表人數：30人

議題：在日漸全球化的世界，加強社會保護及增強人們的應變能力

會議情景：（辯論）熟練運用正式辯論、非正式辯論、動議、磋商、起草工作文件、傳條等各種規則，爭取發言和游說的機會。

在整個模擬聯合國的過程中，學生們需要為某個觀點的異同而反復磋商，為維護國家利益而據理力爭，共商世界文明大計。在“模聯”中，學生需秉承國家平等思想，保持小心謹慎的謙虛態度，在妥協中堅持，在互助中求發展。學生體驗了外交生涯，培養了領導力和領袖意識。

在“模聯”的課堂里，學生不僅要印名片，穿西裝，打領帶，還要作演講，寫文件，提方案。無論是人權問題，還是環境問題，自己國家的立場要讓各國知道，他國的刁難如何應對？辯論沒有標準答案，唯有責任和使命。在活動中，將真實外交環境中互相博弈、互相影響的格局氛圍引入“模聯”會場，讓同學們有了身臨其境之感。無論是“全球變暖”還是“平民保護”議題都不僅需要地理、歷史、政治知識，還需要語文、英語等各學科功底。“模聯”互動鍛煉了學生的公眾演講能力，培養了隨機應變能力和溝通協作能力。

世界文化遺產教育的方式

選擇世界文化遺產這個載體開展國際理解教育，是一種簡便易行的方式。通過引導學生理解世界文化遺產的歷史性、珍貴性、藝術性和科學性等特點，引導學生積極參與世界文化遺產的保護行動，引導學生理解世界文化遺產保護的歷史意義，從中培養學生對多元文化的理解能力。

比如，北京101中、人民大學附屬中學、交通大學附屬中學3校聯合圓明園模擬申遺活動，就是一次通過世界文化遺產教育保護來開展國際理解教育的方式。模擬申遺活動是一次跨學校、跨年級、跨學科合作開展世界遺產教育的創新實踐。整個申遺報告在北京101中學教師的指導下，由3所學校合作完成，并各選派1名學生作為報告員進行陳述；而21國世界遺產委員會成員國代表由3所學校各選派7名學生組成，在人大附中教師的指導下，對申遺陳述進行審議、答辯和表決。

多元文化教育課程的方式

在全球化和科學技術迅速發展的今天，世界一體化進程加速，各國普遍關注的國際和平問題、環境問題、多元文化發展問題、青少年教育問題、世界人口問題等都需要各個國家共同研究解決。隨著我國綜合國力的增強，中國在國際社會中發揮著越來越重要的作用。公民國際理解的意識、知識、技能和態度是綜合國力的一項指標，是未來人文化素養的組成部分。

多元文化教育課程的目的是使學生平等地對待和欣賞各民族文化，認同各個國家的主流文化。課程以民族文化為核心的。民族文化要靠各種生活方式、習俗、語言、宗教信仰等作為載體。通過對這些具體的文化內容的描述與學習，傳達文化中蘊含的思想情感和價值觀，使學生能夠理解文化多元存在的合理性，認識到建立寬容、平等的社會秩序與文化秩序的必然性和重要性。

多元文化教育要著力培養“具有世界眼光、民族情懷”的新一代社會公民。多元文化教育課程可以將零星破碎的亞文化內容附加在學校課程中。課程在文化價值取向上要打破主流文化和弱勢、亞文化的界限，將多民族文化的內容融入相關的科目中。在某些課程中，可以打破原有學科的結構，以社會問題和歷史事件為核心，探討多民族文化的思想、理念和觀點。

總之，開展國際理解教育是推進基礎教育國際化的重要內容。從小培養學生對人類多元文化理解、人類核心價值觀的認同，是基礎教育國際化的根本要求。國際理解教育重在培養學生的國際理解能力與國際交往能力，要突出強調樹立正確人生觀、價值觀和世界觀，滿足不同潛質學生的發展需要，培養學生的中國情懷和國際思維方式。當然，對國際理解教育如何從理念到行動、從目標到內容、從思路到措施，探索才剛剛起步，還有很艱難的道路要走。

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