編者按：第七屆全國中小學優秀體育課教學觀摩展示活動為與會人員呈現了設計合理、關注差異、創新實效的15節自定教材、6節課指定教材的小學體育課，為全國小學體育教師搭建了學習、思考、交流的平臺，更為現場觀摩教師提供了與專家交流、互動的機會。本刊本期，針對現場展示的小學課例進行了組稿。其中呈現了2節現場展示課的教學設計、反思等內容，同時邀請點評專家針對課例呈現的特點、亮點、存在問題及改進建議等進行了闡述，并收集了場內外觀摩教師對展示課的思考及觀點，希望能給廣大讀者帶來更多的理論與實踐借鑒。

“第七屆全國中小學優秀體育課教學觀摩展示活動”已圓滿落下帷幕，可那一堂堂鮮活、生動的中小學體育課的畫面仍定格在與會人員的腦海中。盡管大家對這些體育課的評價不盡一致，但有一點是共同的，那就是大家都試圖在課堂教學中突出“學生發展核心素養”。筆者認為這正是這屆中小學優秀體育教學觀摩展示活動的亮點。

核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的綜合表現，凝煉體育學科的核心素養（運動能力、健康行為、體育品德），幫助學生形成必備的品格和關鍵能力即學生發展核心素養（社會參與、自主發展、文化修養）是體育課程的首要任務。

作為學校教育的一個領域、學校課程的一個學科，體育是透過身體活動進行教育，這里所指的教育就是幫助學生形成必備的品格和關鍵能力即學生發展核心素養。

華東師范大學陳桂生教授認為，“教育”一詞原始的也是迄今為止仍然普遍被認同的含義是指“長善救失”，這是教育的第一義。隨著時代的發展，從道德意義上的“善”又擴充為“個性的完善”，由此，身心健全發展成為教育的第二義。到了現代，個體社會化成為現代人“長善救失”的新內涵，于是“實現個體社會化”便成為教育的第三義。據此來看，根據目前學校體育的現狀，還沒有真正做到“透過身體活動進行教育”，只能說是“透過身體活動進行教學”。因為教學與教育是有區別的，教學是外鑠的，是一種知識和技能的傳承，是一種文化的傳承；而教育則是內發的，是將內在的心理傾向、價值傾向引向善良的、完善的、社會化的過程，是一種精神、道德和品格的影響。

由此，倡導體育與健康學科“核心素養”就是要真正做到“透過身體活動進行教育”。本屆優秀體育課教學觀摩展示活動中許多優秀課例告訴我們，由于這些體育課的執教教師有較強的教育意識、教育能力和教育情懷，所以其教學做到了德國著名教育家第斯多惠所說的“教學的藝術不在于傳授本領、而在善于激勵、喚醒和鼓舞”，這就達到了教育的境界。

努力在體育課堂中彰顯教育魅力，讓體育學科核心素養在發展學生核心素養中發揮舉足輕重的作用是體育教師不懈的追求。

一、課堂教學定位凸顯教育意識

中小學體育課堂教學的定位應著眼于全體學生的身心健康發展，著力將體育學科的核心素養轉化為學生發展核心素養。素養和素質的區別在于前者更強調后天養成，體育學科的特征是具身的、有負荷的身體活動，實踐性較強，有利于關鍵能力和必備品格的養成，在學校教育中有著獨特的不可替代的作用。首先，體育課堂是促進學生“心靈轉向”的課堂，泰戈爾認為“教育的目的是向人傳遞生命的氣息”，這是因為“教育是人的靈魂的教育，而非單純的理智知識和認識的堆積”。其次，體育課堂是滋潤學生成長和發展的課堂，體育課堂的使命是喚醒學生、解放學生、激勵學生和發展學生，從而讓學生通過運動實踐自我學習、自覺鍛煉、自由成長和發展。再次，體育課堂應該是點燃學生運動激情的課堂。踐行體育不是灌輸，而是點燃學生心中的火焰，讓學生激情地投入體育運動中，將學生心中所蘊含的能量釋放出來。最后，體育課堂應是提供“外在自由”的課堂。愛因斯坦認為，“在一切偉大的精神創造者身上都鮮明地保留著兩種特質：一種是神圣的好奇心，一種是內在的自由”。同時，他強調這兩種特質“要靠外在自由來保證”。什么是外在的自由呢？著名心理學家馬斯洛解讀為“寬松的環境”和“良好的師生關系”。因此，我們在自由、平等的體育空間里，應通過“一個生命對另一個生命的影響”去實現體育課堂“震撼心靈、開啟智慧、健全人格”的使命。

對體育課堂教學準確定位要特別注意以下兩點：

（一）目標定位

學時目標是單元或模塊目標的下位目標，教師要根據單元教學任務或模塊內容標準、教學要求結合學情、課次、課型確定學時目標，并做到：

1.三維目標融合。核心素養是對“三維目標”的優化，從“三維目標”到“核心素養”需要解決的是三維目標的融合。其中特別是情意目標，是將“教育”作為“教學”本身應該實現的價值提出來的，因此，情意目標應該與知識與技能目標、過程與方法目標作為實現教學價值的統一整體，它既不是貼在目標里裝門面的標簽，也不是游離于教學之外的“說教”。

2.目標用語的規范性。表述學時目標時要注意行為主體的一致性和行為動詞的層次性。如果是“學習目標”，則行為主體應為學生；如果是“教學目標”則行為主體應為教師，不能第1條目標的行為主體為學生，第2條或第3條目標的行為主體變為教師。另外，目標的呈現要重視行為動詞使用的層次性，如，在表述技能目標時，前后課次所用行為動詞：初步掌握、基本掌握、掌握、熟練掌握應呈現出邏輯遞進的關系。

3.學時目標要比單元或模塊目標更為具體、更具操作性、更便于評價。尤其是情感態度和價值觀這一維度，往往有大而空和貼標簽之嫌，如何依據項目特點、學情，并結合前2個維度的目標制訂有針對性的、具體而又可觀測的情意目標是必須重點關注的。如，在體操項目教學中——支撐跳躍（小學六年級），將單元學習目標“努力克服學習山羊分腿騰越時的畏難情緒”分解到該單元的相關學時，則學時學習目標應分別為“勇于參加山羊分腿騰越的學練”“互相鼓勵、互相幫助參與山羊分腿騰越的學習”“勇于在同伴面前展示山羊分腿騰越動作”……

（二）內容定位

內容定位關乎學生的身心健康發展，因此，在教學中，體育教師既要遵循運動技能形成規律，又要遵循學生身心發展規律和身體認知規律。

在《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中已經對各水平段的學習內容作了定位。如，對水平一的教學內容定位可歸納為“基本身體活動”和“初步發展柔韌性、靈敏性和平衡性”。遺憾的是有一些體育課突破了《課標》的定位，將中學的內容提前到小學來教，這種拔苗助長的教學行為對學生的潛在危害不容忽視。

南京師范大學顧淵彥教授早在2006年就提出了小學的教學內容定位問題。顧淵彥教授在闡述“身體素質劃分為能量論和控制論兩大體系”的理論時，提出該理論揭示了不同年齡階段學生的身體發展規律。兒童6周歲進入小學后，身體素質的控制論體系得到優先發展，隨著年齡的增長，身體素質的能量論體系的地位逐步得到加強，一直到12周歲進入初中后，身體素質的能量論體系逐步占據身體發展的主導地位。因此，在小學體育教學的內容上必須依據兒童身心發展規律，重視小學生的年齡特征。正如日本愛知大學竹申伸教授所講：“動作鍛煉和年齡直接相關，以靈敏、柔韌、平衡三項為例，其發展的最佳期均在12歲以前，以后再練作用不大”“從科學上講力量鍛煉13～18歲再加強更為適宜”“過早地采用力量鍛煉，雖然也能使學生長力氣，但會對學生的成長發育產生不良的影響”。

二、課堂教學過程與方法展現教育藝術

體育課堂教學過程是指在體育空間里，體育教學活動的展開過程不僅是學生在教師的指導下學習體育知識和技能、認識和體驗體育運動的過程，也是學生心理活動過程、個體社會化過程。目前，大多數體育教師課堂教學過程大致分為準備、基本和結束三個部分，這是根據學生機體工作能力在體育課中的變化規律來劃分的，其優點是突出了體育學科的特征，而缺點則是忽略了體育學科作為學校教育組成部分的共性，因而或多或少地缺少了一些教育魅力。為此，作如下建議：

（一）改善準備部分

除了有針對性地為即將進行的體育學習活動筋骨、開啟動力，進行熱身從而激發學生對即將學習的運動技能的期待之外，可以從已有的身體認知經驗和前面已學過的相關聯的身體練習內容出發，引入課堂新內容的學習，從而形成相應的學習欲望。另外，針對課堂學習中可能遇到的困難、可能出現的心理障礙，通過心理誘導強化學生的內在心理傾向，調適學生的參與情緒。

（二）突出基本部分

1.在課堂教學的基本部分要有足夠的時間來確保“重點”的學習。以體操教學為例，在通過舊知引入新知的學習后，要通過多種“誘導性練習”搭建臺階，從而讓學生進入重點內容學習，在通過足夠時間的具身體驗后可以通過“鞏固性練習”強化所學新技能，同時開展多種“拓展性練習”，以檢驗學生應用所學新技能的狀況，最后，再通過“延伸性練習”，為下一課次學習新技能打下基礎。

2.在課堂教學的基本部分，還要有破解教學難度的有效方法。首先，難點依據教材并結合學情而定。因此，教師要善于與學生平等交往，了解學生的身體狀況和學習基礎，這樣才能掌握真實的學情。其次，教師在教學過程中要積極參與運動，這不僅能起到身教重于言教，示范引領的作用，而且能在與學生互動的過程中走進學生的心靈世界，發現學生的困難和疑慮，從而進行個性化指導。最后，教師要不斷積累教學經驗，善于選擇適合該項目特點、適合該水平段學生，同時也適合發揮自身優勢的方法。

（三）重視結束部分

結束部分雖然只有短短幾分鐘，但卻很重要，體育教師應引起足夠的重視。首先，教師要指導或帶領學生進行必不可少的整理、放松活動。其次，要有畫龍點睛的小結，這可以是教師簡短而有啟發的小結，可以是學生的即興感言或評論，也可以是為達成共識的師生對話。最后，必須要有鞏固所學技能或預示下一課次學習內容的作業布置。

三、課堂教學組織體現教育情懷

“教學組織就是對教學活動各種因素的安排、組成或者聯結”。不難理解，將課堂教學活動的各種因素組織起來的形式可以是多種多樣的，這取決于教育者的教育理念、教育素養和教學能力，也取決于社會發展的程度，教育技術與教育設施條件等。

歷屆體育優秀課教學觀摩展示活動中所涌現出來的優秀體育課之所以吸引并影響一大批體育教師就是因為這些體育課將教師與學生、情境與現場、器材與手段等重新組織后，在課堂上出現了令人欣喜的氣象。

（一）課堂教學組織要確立學生的主體地位

教師和學生在課堂教學中所擔任的角色反映出課堂教學的教育理念，在課堂教學組織中通常教師和學生的角色關系為“教與被教”“授予與接受”的關系，教師也就成了課堂的主宰。課程改革提出“尊重學生的主體地位”的理念，如何將以生為本的理念變成課堂中的實踐，這就需要體育教師進行新的組織和操作。

因此，教師首先要關注學生的需求和興趣，除了為學生提供“共性”的學習內容之外，還應為學生提供個性化選擇機會，讓學生有機會通過嘗試，選擇不同的練習方式和角色，選擇進一步提高技能的目標和路徑。其次，要關注學生的情緒和心理活動，教師要走進學生的心靈，將愛傳遞給學生，做好心理安撫和情緒調節工作，讓學生有安全感，有獲得感。最后，教師要與學生共同參與身體練習和具身體驗，在運動實踐中因材施教，在與學生的互動中糾正個別學習能力差的學生的動作，同時培養能力強的學生擔任“小教師”。

（二）課堂教學組織要創設特定的學習情境

創設特定的學習情境有利于課堂教學的組織，反過來，有效的課堂教學組織能夠為學生創設出更加適當的學習情境。許多優秀體育教師的案例告訴我們：小學課堂教學中豐富多彩的主題生活情境和游戲情境讓課堂充滿了童趣和生機，中學課堂教學中富有項目特色的問題情境和比賽情境，則讓課堂充滿了競爭和活力。

創設情境不僅要充分發揮“體育空間”的作用，使其成為有規則的、平等交往的教育環境，成為融合自然、陶冶身心、促進學生心理健康和社會適應的教育環境。還要發揮健康的、積極的情感對身體認知和具身體驗的啟動和促進作用，使學生的活動在教師的有效組織下成為學生自主進行的快樂的事情。

（三）課堂教學組織要優化分組

科學合理的分組教學可以改變往常以教師為中心學生被動學習的教學方式，有利于調動學生的學習積極性，有利于實現新課程理念提出的自主、合作和探究學習，使課堂教學有效、有趣，并充滿積極向上的活力。

課堂上的體育教學分組有基于個體差異的分組，如，同質分組、異質分組、性別分組等；有基于學習方式的分組，如，幫教型分組、友伴型分組、興趣型分組等；有基于促進交往的分組，如，自然分組、行政分組、隨機分組等。在實際教學中還有其他許多分組形式，需要體育教師靈活選擇、巧妙運用。

首先，教師要重視教學分組的實效性，教學分組的目的是要充分發揮學生的主體作用，激發學生的潛能，培養學生自主學習能力，讓學科核心素養發揮獨特的教育作用。其次，教師要重視教學分組的針對性，分組教學必須從教材內容、場地器材等客觀條件出發，根據課型和教學組織的整體要求，并切合學生的實際情況進行分組。最后，教師要重視分組教學的靈活性，在教師的主導下，應充分發揮學生的主體作用，讓學生在選擇分組形式時有話語權，從而讓學生在小組學習中能通過與同伴的交往、合作，與教師的對話、互動，激發學習興趣，獲得成功體驗，將原來的“要我學”變成“我要學”。

（四）課堂教學組織要合理利用場地和科學開發器材

體育課大多在操場上，相對于教室是一個開放的空間，它有利于學生人格平等地進行交往活動，有利于促進學生的身心健康和社會適應，但也給教師的課堂教學組織帶來了挑戰。

體育教師不僅要帶領學生熟悉和適應操場上季節和氣候的變化、場地和器材的變化、項目與學習內容的變化，經受大自然的洗禮和享受室外體育運動的快樂；也要根據身體活動的需要選定活動區域，檢查場地和器材的安全，制訂運動規則，讓身體活動安全有序地進行；更要依據教育規律，選擇和開發簡便實用的器材和教具，一物多用，一用到底，從而激發學生的運動興趣，豐富學生的情感體驗。

四、課堂教學評價折射教育理念

課堂教學評價是對課堂教學效果以及對課堂教學過程各要素（教師、學生、教學信息、教學媒體）作用的分析和評價，旨在改進教學實踐，促進學生身心發展和教師專業素養的提高。

新課程的核心理念是“以學生發展為本”，體育教師要讓這一理念貫穿于評價的始終。因此，筆者認為體育課堂教學的評價應該重點從以下兩個方面展開。

（一）課堂教學定位

評價一堂課要從大處著眼，首先看這堂課是否根據“立德樹人”和“學生發展核心素養” 的要求，準確地進行定位。其目標定位是否做到三維目標融合，其內容定位是否依據《課標》，選擇適合于該水平段學生身心發展的內容。其次，看這堂課在整個教學單元或教學模塊中的地位和作用是否明晰。即是否按教育規律實現了本課承上啟下的教育價值，是否有效達成了本課的學習目標，而且為下面課次的學習了打下基礎，從而形成環環相扣的教育鏈條，以凝煉體育學科核心素養去幫助學生形成學生發展核心素養。

（二）以學論教

評價一堂課有多個視角，基于核心素養的體育課堂評價應該將“以學論教”作為最主要也是最重要的一種視角。

1.關注學生參與的狀態。要考察全班學生是否都參與到學練和活動中，學生是被動消極地參與還是主動積極地參與；對有一定難度的技能學習學生敢不敢嘗試和模仿；學生參與運動的興趣是否持久。

2.關注學生的情緒狀態。要考察課堂教學氛圍是否民主和諧；學生參加學練是否躍躍欲試、情緒高漲；學生學練的心境是否愉快；學生能否自覺調整情緒。

3.關注學生課堂上的交往狀態。要考察學生融入集體進行合作學習的態度如何；師生、生生互動，既有合作又有競爭的局面有無形成。

4.關注學生的身體認知狀態。考察學生的身體認知狀態是否被激活；學生有無充分的時間進行學練來提高身體認知；學生能否將習得的運動技、戰術應用到比賽中；在競爭性游戲或比賽中，能否遵守規則、通過多種角色體驗去提高身體認知水平。

5.關注練習生的運動負荷狀態。考察學生的運動密度和負荷強度是否適合學生；能否有利于促進學生的身心健康發展；高年級學生能否自我調節運動負荷。

6.關注學生的學習目標達成狀態。考察學生學練和保護幫助的情況有沒有進行及時的反饋和調控；學生是否學得有效、有趣、有活力；是否在原有基礎上得到盡可能大的進步和發展；對學生后續的學習能否產生積極的影響。

參考文獻：

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[4]楊九俊，董洪亮.教學組織策略與技術[M].北京：教育科學出版社，2004.

作者簡介：孟文硯，教授級中學高級教師，全國中小學體育教學指導委員會委員，中國教育學會體育衛生分會、中國高等教育學會體育專業委員會常務理事，教研工作部副主任委員。江蘇省教育科學研究院副處級調研員，江蘇省中小學教學研究室體育教研員。出版《有效的教學技能（中小學體育）》等專著4部，主持編寫《小學體育與健康》讀本和教師備課用書《科學的預設，藝術的生成》《教學設計探微——初中體育教師備課用書》《探究體育課堂的奧秘》《魅力足球》等教學用書，近年來在全國性學術刊物上發表論文40余篇。

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