[摘 要]在市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)對于就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。該研究以主要發(fā)達(dá)國家的職業(yè)培養(yǎng)模式為參考，通過分析國內(nèi)高職院校企業(yè)文化的主要具體引入路徑，提出高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育引入企業(yè)文化的優(yōu)化建議：課堂教學(xué)以企業(yè)真實(shí)案例為模板，教學(xué)目標(biāo)以崗位證書為導(dǎo)向，日常管理以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則。

[關(guān)鍵詞]企業(yè)文化；職業(yè)素養(yǎng)；途徑

[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）03-0138-03

高職教育作為高等教育的重要組成部分，主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，高職教育在我國教育中所占比例也隨之增大，高等職業(yè)院校蓬勃興起并不斷探索教育教學(xué)改革之路，而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。如何進(jìn)一步深入開展校企合作，探索企業(yè)文化進(jìn)入高校的路徑，構(gòu)建以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以能力為本位、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)體系，已成為當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

一、企業(yè)文化的基本內(nèi)涵

企業(yè)文化又稱組織文化，從廣義上講，不僅包括企業(yè)的核心價(jià)值觀，還覆蓋公司的標(biāo)識(shí)符號、基本理念、日常行為規(guī)范、員工的工作風(fēng)格和各類場合的重要儀式等，可以說是由精神和物質(zhì)共同構(gòu)成企業(yè)特有的文化形象。早在20世紀(jì)80年代，美國學(xué)術(shù)界和管理界就已經(jīng)掀起對企業(yè)文化研究的熱潮，并一致認(rèn)為企業(yè)要想獲取成功，不能只單純地強(qiáng)調(diào)物質(zhì)或技術(shù)層面，而是要重視人的因素特別是組織中的文化。美國麻省理工學(xué)院教授艾德佳·沙因（Edgar H.Schein）提出，最為理想的模式是組織里的每個(gè)成員都能理解組織文化。而在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，企業(yè)文化也愈發(fā)被重視，其中一個(gè)主要原因在于企業(yè)文化代表著公司的軟實(shí)力，它作為企業(yè)的一種無形的生產(chǎn)力，具有激勵(lì)、引導(dǎo)、凝聚、協(xié)調(diào)、規(guī)范和輻射作用。文化軟實(shí)力正是當(dāng)今企業(yè)核心競爭力的重要組成部分，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮中，企業(yè)間的競爭側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化，知識(shí)、品牌、文化等軟資源在企業(yè)之間的競爭中作用日益突出[1]。

二、學(xué)習(xí)企業(yè)文化有助于學(xué)生完成“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)換

教育部頒布的教發(fā)[2017]3號文件明確指出：職業(yè)技能型高等學(xué)校主要從事生產(chǎn)管理服務(wù)一線的?？茖哟渭寄苄腿瞬排囵B(yǎng)，為社會(huì)各行各業(yè)的企業(yè)培養(yǎng)和輸送專門性技能人才。與本科院校顯著不同的是，高職院校更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的就業(yè)實(shí)用性和就業(yè)導(dǎo)向性。高職院校增強(qiáng)高職學(xué)生對企業(yè)文化的了解和認(rèn)識(shí)可以提高學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)生要成長為符合市場需求的“職業(yè)人”，除了需要掌握知識(shí)與技能外也需要良好的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是勞動(dòng)者在就業(yè)過程中的一種綜合品質(zhì)，具體指企業(yè)中的職業(yè)崗位對勞動(dòng)者個(gè)體內(nèi)在的規(guī)范和要求，包含職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為等方面。一般而言，勞動(dòng)者能否在市場上順利就業(yè)并取得成就在很大程度上取決于勞動(dòng)者本人的職業(yè)素養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，對于畢業(yè)生來說，職業(yè)素養(yǎng)中的職業(yè)行為習(xí)慣對就業(yè)產(chǎn)生一定的影響。此外，用人單位在招聘人才時(shí)，除了職業(yè)技能以外，更看重的是個(gè)體對企業(yè)的忠誠度、工作態(tài)度以及責(zé)任感等[2]。因此，通過對企業(yè)文化的學(xué)習(xí)，高職學(xué)生的職業(yè)覺悟可以得到提高，并開始有意識(shí)地規(guī)范自身的職業(yè)習(xí)慣，注意養(yǎng)成良好的品質(zhì)與行為，有利于提升個(gè)人就業(yè)力和強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)對提高學(xué)校就業(yè)率和推動(dòng)高職學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。以企業(yè)文化增強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的路徑研究有助于搭建校企合作平臺(tái)，同時(shí)通過探討各種路徑也能深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)互通，增強(qiáng)職業(yè)教育的仿真性，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生完成“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。

三、將企業(yè)文化引入高職院校的途徑分析

（一）主要發(fā)達(dá)國家典型培育模式的途徑分析

發(fā)達(dá)國家在多年的職業(yè)教育實(shí)踐當(dāng)中積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建了多種行之有效的課程體系與教育模式，典型的代表有：德國的“雙元制”模式、加拿大的“能力本位”模式、英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式、澳大利亞的“新學(xué)徒制”模式和新加坡的“教學(xué)工廠”模式。

1. 德國“雙元制”模式的企業(yè)文化引入路徑：學(xué)生在與企業(yè)簽約后，一方面在企業(yè)中接受職業(yè)技能培訓(xùn)，一方面在實(shí)行部分時(shí)間制的職業(yè)學(xué)校中接受包括文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)在內(nèi)的義務(wù)教育。這是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主的成功的職教模式[3]。在“雙元制”模式下，學(xué)生接觸企業(yè)文化的主導(dǎo)者并非學(xué)校，而是企業(yè)本身，由所簽約的企業(yè)安排完成學(xué)業(yè)考核的學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，通過實(shí)習(xí)進(jìn)行該組織文化上的教育和熏陶。

2. 加拿大社區(qū)學(xué)院大都實(shí)行 CBE與 OBE相結(jié)合的模式，高等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)的具體情況加以借鑒[4]。其中，加拿大CBE（Competency Based Education）模式又稱“能力本位”模式，是以崗位需求作為專業(yè)的設(shè)置依據(jù)，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師團(tuán)隊(duì)、專家、企業(yè)管理者和畢業(yè)不久的主管員工代表等多方利益相關(guān)者參與制定的DACUM（工作分析表），讓學(xué)生在學(xué)校就開始了解職業(yè)所要求的能力并逐步熟悉職場文化。在“能力本位”模式下，企業(yè)文化的主導(dǎo)者為學(xué)校。

3. 英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”（Modern Apprenticeship）模式的企業(yè)文化引入路徑：在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，特別是NVQ課程現(xiàn)場教學(xué)促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的職業(yè)證書；學(xué)生的第一年先在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，接下來的三到四年則到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，中途還可以短期回到學(xué)校鞏固理論[5]?？梢?，“現(xiàn)代學(xué)徒制”下的企業(yè)文化主導(dǎo)者主要是企業(yè)。

4. 澳大利亞“新學(xué)徒制”（New Apprenticeship）模式的企業(yè)文化引入路徑：“新學(xué)徒制”又稱為“學(xué)徒培訓(xùn)和實(shí)習(xí)培訓(xùn)制”，是政府為主導(dǎo)并通過校企合作實(shí)現(xiàn)的新形態(tài)學(xué)徒制。學(xué)徒與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同后，除了參加企業(yè)自身的培訓(xùn)實(shí)踐外，企業(yè)還要送學(xué)徒到全國統(tǒng)一培訓(xùn)框架下的“培訓(xùn)包”進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)徒可以通過“培訓(xùn)包”獲得相應(yīng)的資格證書。其企業(yè)文化的主導(dǎo)者仍主要為企業(yè)。

5. 新加坡“教學(xué)工廠”模式的企業(yè)文化引入路徑：通過學(xué)校教學(xué)和工廠需求兩方面的緊密結(jié)合，根據(jù)企業(yè)工廠的專業(yè)車間生產(chǎn)模式辦教學(xué)環(huán)境[6]，讓學(xué)生在學(xué)校模擬的環(huán)境中體會(huì)企業(yè)文化。因此，其引入企業(yè)文化的主導(dǎo)者為學(xué)校。

綜上所述，以上主要發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的立足點(diǎn)在于企業(yè)的實(shí)際需求，把市場上的崗位要求作為課程的設(shè)置依據(jù)，其職業(yè)教育的企業(yè)文化引入路徑為企業(yè)多于學(xué)校，目的是培養(yǎng)未來的合格員工，從而滿足企業(yè)的用人需求。這樣培養(yǎng)出來的職業(yè)人才可以在很短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作崗位要求，充分發(fā)揮市場勞動(dòng)力的作用。

（二）國內(nèi)主要典型培育模式的途徑分析

目前，我國采取以學(xué)校為主體的高等職業(yè)教育模式，體現(xiàn)了高職院校引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的“中間過渡性”。學(xué)校主體式的職業(yè)教育模式既有正規(guī)性和系統(tǒng)性，又具備一定的規(guī)模效益性，在引入企業(yè)文化的具體途徑上主要有以下幾種。

1. 置換校內(nèi)課程。課程置換是比較早期的職業(yè)教育模式探索，它是指根據(jù)時(shí)代要求和發(fā)展特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)地把某專業(yè)的全部或部分課程替換成相關(guān)領(lǐng)域的培訓(xùn)課程。例如把計(jì)算機(jī)課程替換成IT培訓(xùn)課程，利用現(xiàn)代實(shí)用的職業(yè)課程教育體系來增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力[7]。職業(yè)院校還可通過知名培訓(xùn)企業(yè)的品牌優(yōu)勢，打造學(xué)校的知名度；所置換的課程可以被推選為學(xué)校特色品牌課程，以提升學(xué)校的社會(huì)美譽(yù)度，加強(qiáng)學(xué)校的競爭優(yōu)勢。不足之處在于專業(yè)選擇面有限，只能在少數(shù)專業(yè)中進(jìn)行置換。

2. 引進(jìn)專家，開展雙師教學(xué)。邀請行業(yè)專家或企業(yè)知名人士到學(xué)校給學(xué)生開講座、專題報(bào)告、文化論壇，介紹企業(yè)經(jīng)營案例，傳播企業(yè)的精神理念和品牌文化，讓學(xué)生在現(xiàn)場既能了解到行業(yè)動(dòng)態(tài)和企業(yè)對人才的需求，又能初步接觸到企業(yè)文化。此外，各大職業(yè)院校還大力推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，其中一部分直接從企業(yè)引進(jìn)符合一定條件的專業(yè)人士進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任兼職或全職教師，有利于提高學(xué)生在課堂接觸到一線企業(yè)理念的概率，增強(qiáng)企業(yè)文化傳播的有效性和持續(xù)性。

3. 建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。通過學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地將企業(yè)的優(yōu)秀文化融入校園實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中是高職院校專業(yè)建設(shè)的必然選擇。按照“從低級到高級、從單項(xiàng)到綜合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地工廠化”的建設(shè)思路，將企業(yè)的核心價(jià)值觀、企業(yè)精神、企業(yè)目標(biāo)等企業(yè)文化引入學(xué)校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，建立“企業(yè)+學(xué)習(xí)”雙重管理模式，并把實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)看作高職人才培養(yǎng)模式的重中之重[8]。調(diào)查顯示，用人單位普遍認(rèn)為有實(shí)訓(xùn)基地的高職畢業(yè)生踏實(shí)務(wù)實(shí)、責(zé)任心強(qiáng)、工作能力與社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，凸顯了高職院校的特色[9]。

4. 組織學(xué)生到校外企業(yè)實(shí)習(xí)。高職院校的學(xué)生在畢業(yè)前通常會(huì)被安排到各企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)方式有集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等，并以頂崗實(shí)習(xí)為主。頂崗實(shí)習(xí)對學(xué)生的要求比較高，需要學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面，以個(gè)人的能力去履行該崗位的所有職責(zé)，因而學(xué)生的能力可以得到很多鍛煉，同時(shí)也能獲得一線的企業(yè)文化體驗(yàn)以及增加知識(shí)技能。實(shí)習(xí)單位招進(jìn)實(shí)習(xí)生后可以從中擇優(yōu)，錄取可用之才。校企合作通過此契合點(diǎn)可推動(dòng)長期合作，并形成良性互動(dòng)。

我國是發(fā)展中國家，人口基數(shù)大，國民整體素質(zhì)比發(fā)達(dá)國家相對落后。在此國情下，我國的高職教育與發(fā)達(dá)國家選擇的路徑是不一樣的。我國職業(yè)教育的立足點(diǎn)是提高勞動(dòng)者整體的職業(yè)素養(yǎng)，因此，國內(nèi)以企業(yè)文化增強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的路徑仍是以學(xué)校為主導(dǎo)者。企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)市場上的主要單位，在企業(yè)文化傳播途徑上主要起支持或輔助作用。

四、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育引入企業(yè)文化的優(yōu)化建議

當(dāng)前我國主要實(shí)行學(xué)校主體式的高職教育，做好教學(xué)設(shè)計(jì)是高職教育的重中之重，深入開展教學(xué)改革是高職院校的重要功能體現(xiàn)。企業(yè)文化如何走進(jìn)高校、課堂，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，現(xiàn)結(jié)合國內(nèi)外典型培育模式的路徑分析提出以下三點(diǎn)優(yōu)化建議。

首先，課堂教學(xué)以企業(yè)真實(shí)案例為模板。高職學(xué)生的心理年齡和生理年齡均已基本達(dá)到成人水平，他們比中職學(xué)生重視課堂內(nèi)容的實(shí)踐性。在專業(yè)課教學(xué)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，以案例為主導(dǎo)，通過具體事例分析、情境模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場示范和操作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣和工作態(tài)度。在公共課教學(xué)上，如職業(yè)素養(yǎng)課可以通過實(shí)際案例傳播企業(yè)文化中的愛崗敬業(yè)、誠信務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)秀理念。這樣雙管齊下的課程教學(xué)讓學(xué)生在校期間就能逐漸領(lǐng)悟到企業(yè)文化的內(nèi)涵，規(guī)范自身的職業(yè)行為，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。

其次，教學(xué)目標(biāo)以考取職業(yè)崗位證書為導(dǎo)向。高職院校在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論技能的同時(shí)，要督促學(xué)生通過考證獲得一定的職業(yè)資質(zhì)，完成職業(yè)性過渡，提高自身的職業(yè)能力。例如，假如學(xué)生考取了導(dǎo)游證、會(huì)計(jì)證、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證、電工證等職業(yè)證書，在求職就業(yè)時(shí)特別是投遞簡歷和面試時(shí)就可給用人單位留下該應(yīng)聘者擁有一定職業(yè)能力的良好印象，會(huì)在無形中提高其就業(yè)競爭力。另外，準(zhǔn)備考證的持續(xù)學(xué)習(xí)過程能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也能夠?yàn)槠鋵淼穆殘龃蚱吹於ㄔ鷮?shí)的基礎(chǔ)，成為其個(gè)人成長和職業(yè)成長的動(dòng)力。對于沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，高職院?？梢酝ㄟ^設(shè)置一定的門檻，如把崗位證書與畢業(yè)證書掛鉤，以此來督促他們完成考取崗位證書的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升個(gè)人的職業(yè)能力。

最后，日常管理以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則。一方面，根據(jù)學(xué)生的生活作息習(xí)慣來進(jìn)行企業(yè)文化的推廣。如在宿舍按照企業(yè)的“5S”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理，或在推行校園安全文化宣傳的同時(shí)邀請相關(guān)行業(yè)的專家來開辦安全主題講座，這樣既可生動(dòng)地傳播安全知識(shí)，又可加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)文化的理解。另一方面，在學(xué)校各項(xiàng)賽事中加入企業(yè)文化元素，如開展“航空禮儀小姐”競選、“會(huì)計(jì)從業(yè)人員守則知識(shí)競賽”、“物流技能大賽”等知識(shí)性、技能性強(qiáng)的比賽，能強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)規(guī)范。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到企業(yè)調(diào)研或者假期到工廠車間參觀學(xué)習(xí)，與企業(yè)人員面對面交流，加深對企業(yè)的認(rèn)識(shí)。另外，還可以通過“文明宿舍”評比等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)品德的培養(yǎng)，提高其責(zé)任感和忠誠度，以良好的道德情操和職業(yè)操守塑造合格的職業(yè)人。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]

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