總結，內化升華
這樣的課堂小結，突出要點，突破難點，幫助學生系統地理解本節課的學習內容，促使學生自主誦讀寫作，培養學生描述和闡釋事物的能力，讓學生把知識、能力和情感態度與價值觀內化為自己的學習品質。
（四）優化精盡的教學評價
教學評價是檢驗教學效果的有力手段。基于核心素養的教學評價體現出來是一種綜合性評價。切忌把注意力過度集中在易于識別、理解和表述的簡單學習成果上，需要改變傳統知識技能考核命題形式的評價模式，增加綜合能力和素質測評的比重，優化教學評價結構。
以上教學評價設計，形式新穎，思維的廣度和深度加大，對信息的獲取和解讀、知識的調動和遷移更加靈活，更加注意考查學生的描述和闡釋事物能力、論證和探究能力，以及在這一過程滲透的價值取向和核心素養。
三、探索的反思
第一，教學內容深度化。在應試教育的現實背景下，知識技能固然重要，但是我們也要看到，知識技能是載體，教育教學目的是促進人的發展。現實中，學生學習更多的是符號性、抽象化的知識，這樣的學習只會流于表面形式，不能達到深度學習。指向核心素養的學習一定是深度學習，需要教師把深度學習在教學中設計出來。
第二，教學方法優選化。隨著科技的進步，多媒體被廣泛運用，可供我們選擇的教與學的方法越來越多。基于核心素養的教學目標指導下，教學方法也需要根據教師特征、學生的特征以及每節課教學內容的不同進行恰當的優選。
總之，基于核心素養視角下的道德與法治課堂教學設計作為新課程改革的一項重要探索，需要每個道德與法治教師跟上時代的步伐，用嶄新的教學觀念、扎實的理論知識、過硬的專業技能、改革創新的勇氣，不忘初心，牢記使命，抓住機遇，勇于挑戰，致力于學生核心素養的培育與發展。
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注：此課例獲得2018年廣州市“一師一優課、一課一名師”活動基礎教育市級優課。
編輯 魯翠紅
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