桃子為什么遙不可及?

在品德課上,教師總想通過各種事例、圖片和數據資料,引導學生從具有典型意義的社會生活現象入手,了解社會,發展品德,摘到他們應該摘到的“桃子”。然而,仔細觀察課堂上的教學行為,我們會發現理想的、抽象化的教育指向與具體的現實生活有著巨大的落差。

1.“空中樓閣式”:課堂教學高估學生的世界

[案例一]

某老師執教三年級《我家的故事》(浙教版,下同)一課,為了達成“知道家人操心和煩惱的事,感受家人的辛勞”這一目標,播放了網絡視頻《鄺丹的秘密》:四川女孩鄺丹,在父親打工的城市里的一所重點中學就讀。同學一直不知道鄺丹的父親從事什么工作,直到鄺丹在班上做了那次令人落淚的演講,訴說了以修單車為生的父親和她的故事……演講中,鄺丹提到自己對父親職業的認識的轉變,提到“爸爸雖然沒有帶我去過肯德基、游樂場、麥當勞,但是他給了我同齡人所沒有的精神財富。我深深地感謝他——我勤勞而貧窮的父親”。視頻中還出現了鄺丹爸爸起早摸黑、風雨無阻地擺攤修車的畫面。視頻的震撼力極強,甚至讓幾個女生流下了熱淚。

看完視頻后,師生共同交流了三個問題:鄺丹該不該在修車的攤檔前叫爸爸?鄺丹幸不幸福?爸爸好在哪里?小朋友哽咽著說“鄺丹應該叫爸爸”、“鄺丹是幸福的”、“爸爸很偉大”,但也有小朋友說“鄺丹很可憐,連肯德基都沒有吃過”。至于鄺丹爸爸究竟好在哪里,他給予初中學生鄺丹的精神財富,三年級小朋友有所意會但無法表達或表達不清,總也說不到點上。

案例一中呈現的素材《鄺丹的秘密》就像一座“空中樓閣”:首先,鄺丹所講述的與父親之間的故事不夠形象,讓學生在反饋時抓不到具體的“點”,故事的內涵也遠遠高于三年級學生的生活經驗;其次,視頻是網絡下載,只有口述而沒有同步的文字顯示,播放效果不好。因此,上課老師用心良苦,教學效果卻差強人意。

2.“簡單重復式”:課堂教學滯后于學生發展

[案例二]

教學《圓明園在哭泣》一課,要感受圓明園昔日的輝煌和怎樣被毀滅的歷史,僅憑教材上的幾幅圖片和一段簡短的文字是無法做到的,考慮到農村孩子搜集資料的條件極其有限,教師便搜集了大量資料并制作了課件,希望能使學生產生共鳴。引入課題后,教師要求學生自學下發的資料并準備交流,這時,一個聲音響起:“老師,我們在五年級上冊的語文課上就學過《圓明園的毀滅》,很多內容都交流過了。”“語文老師還給我們欣賞了圓明園毀滅前后的圖片。”“語文課后我還專門到親戚家上網觀看了《火燒圓明園》呢!”甚至有學生娓娓背起了課文中優美的語句……

滿懷信心的教學因這突來的“轟炸”而匆匆收場。遭遇尷尬的原因就是低估了孩子們的學習能力,使課堂上授課最有效的前15分鐘因知識的“過于簡單、沒有挑戰性”而降低了期待值,學生的學習興趣也因此開始降溫。

以上現象的產生,都源于沒有把握好學生的最近發展區。維果茨基認為,兒童有兩種發展水平:一是兒童的現有水平,二是可能達到的發展水平。這兩種水平之間的差異,就是“最近發展區”。“教育不是在原有的水平上原地踏步,也不是遠遠高于個體現有的水平,而應稍稍高于兒童原有的水平”,維果茨基的“最近發展區”理論要求我們教師重視觀察和反思,了解兒童的現有發展水平,讓教學處于“最近發展區”之中,只有這樣才能真正促進兒童的發展。

走近 “最近發展區”的實踐

1.課前調查要正視學生的最近發展區

每個學生都有不同的生活背景,而且各自發展的水平也不均衡。因此,教師在進行課前調查時就應正視學生不同的最近發展區,這樣才有助于激發學生的真情實感,有助于意志品質、行為習慣的培養。

[案例三]

浙教版《品德與社會》三年級下冊第一單元是關于社區的內容,雖然教材內容編排不錯,但不太適合農村的孩子。盡管教材中也提到農村,但筆墨偏少,而三年級的農村孩子大多對“社區”這個概念很陌生。作為農村學校的品德老師,教學這一內容時如何激發學生的興趣和積極性呢?通過對學生的調查,筆者發現他們對自己的村莊也不是很了解。我想,村級組織雖然沒有社區那么完善,但它們有著共同的地方,而且現在農村的建設也越來越社區化,如建立了村級圖書室、健身苑、老年活動中心等。于是,我把孩子的目光從社區轉移到我們每天生活的村莊,根據三年級孩子的特點,讓學生以所在地為單元組成小組,帶著四個話題進行調查:

①你們村有哪幾位村干部?請調查他們的職位和姓名。

②村里的哪些設施是大家共有的?

③你所在的村子有什么是最值得驕傲的?什么是大家不太滿意的?

④村集體最近幾年為村民辦了哪些好事?

四個話題與學生生活密切相關,只要有心參與很容易就能完成,極大地培養了他們探究社會的興趣。一周后孩子們也帶來了殷實的收獲:有反映村莊今昔對比的照片,有父母長輩的講述材料,有村里建設新農村的規劃等等。但通過對這些資料的分析,我發現小組之間仍有較大的差異:有的小組因有學生的父母擔任村干部,搜集的資料內容翔實,他們對村級組織了解的“可能發展的水平”就高;而有的小組缺少這樣的資源,甚至其父母對村集體有意見,搜集的負面信息較多。課前調查顯示了學生不同的“最近發展區”,也在提醒著教師要在教學設計中為學生搭建不同的“腳手架”,盡可能地讓他們摘到合適的“桃子”。

2.活動設計要貼近學生的最近發展區

活動是品德教學達成目標的重要載體,因此,活動設計要貼近學生的最近發展區,以學生鮮活的生活世界為依據,引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。

[案例四]

我校一位教師在執教《交通連四方》一課時,確定了“知道家鄉交通工具的變遷;懂得交通給家鄉、人們生活帶來的影響”這一教學目標后,巧妙地以家鄉的土特產——茶葉的銷售這“一發”來牽動整條學習的主線。

(1)談談現在茶葉是如何銷售的

師:同學們,我給大家帶來了一樣特產(出示徑山茶)。我們這里家家戶戶都種茶葉,其中最有名的就是徑山茶。你知道那么多茶葉是怎么賣出去的?

(生交流)

(2)小組合作,體會交通的四通八達

師:那你了解過這些茶葉尤其是徑山茶都銷往哪些地方了?

生:我問過爸爸,這些茶葉有的銷往杭州本地,也有許多運到外省,最遠的已賣到了首都北京。

生:雙休日我到徑山鎮的親戚家做客,還遇到了一群大學生在調研徑山茶的銷售,聽說他們要為徑山茶打造品牌,使它銷售得更好,銷售得更遠。

師:(出示中國地圖)我們來找找北京的位置,看,地圖上都有這么長的距離,真遠!下面四人小組合作,選一條從杭州出發到北京的運輸路線,用彩筆連一連。

(學生小組活動)

師:四個小組的路線都不一樣,光是到一個地方就有那么多的路線可走,我們的交通網真是四通八達啊!當然,徑山茶還運到了許多不同的地方。其實,我們這里像徑山茶這樣運到各地的特產還有很多,大家來談談。

生:我調查的是春筍,我們家的春筍一般早上挖好,用袋子裝起來,等收菜的車子來了后,就一包包賣給他們,一般都是運往杭州市區的賓館、飯店和菜市場的。我爸爸說我家每年光賣春筍就能收入一萬五左右。

……

(3)今昔茶葉命運對比

(聽老茶農談以前賣茶葉的經歷,和今天的銷售方式對比,生談感受)

師:兩種完全不同的賣茶葉的經歷,讓我們感受到發達的交通網,現代化的運輸工具帶動了經濟的發展,使老百姓的生活更方便,選擇也更多。

正因為教師的活動設計切入點小,貼近學生的生活,抓住了學生的最近發展區,使學生覺得有事可做、有話可說、有情可抒,輕松地“跳一跳”就摘到了最好的“桃子”。

一名多次獲得世界長跑冠軍的運動員曾這樣說:“長跑時,我以前面不遠的一棵樹或房子為目標,向著這個目標奮斗,沖刺;達到目標時又以前面的樹為目標,又進行沖刺。”——只有建立在學生認知水平、知識能力最近發展區上的“以學定教”,才能具有較強的針對性,教師的教與學生的學也才能最大程度地產生共振共鳴。走近學生,構建以生為本的品德課堂,讓“桃子”可觸也可及,這是品德教學的應然追求。

(作者單位:浙江杭州市

余杭區余杭鎮舟枕中心小學)

責任編輯李紅霞

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