主題，設計出不同層次、不同難易程度、不同類型的作業，讓學生根據自身條件及興趣愛好自主選擇，就如在超市里挑選物品一樣。正因為超市型作業適合不同層次的學生，相對于整齊劃一的作業來說，更能讓全體學生都能在自己能力范圍內得到有效的訓練，讓每位學生體驗到作業成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的能力得到展示。
比如，在上了《我國的社會主義精神文明》這一課后，給學生布置的超市型作業任務是“我為家鄉添光彩——創建文明城市，我在行動”。
任務一：尋找身邊與創建文明城市不和諧的行為；
任務二：搜集在創建文明城市過程中我縣所做的一些宣傳活動資料、圖片；
任務三：作為玉環的一分子，請你為玉環作宣傳（設計宣傳圖片，擬寫宣傳廣告語）；
任務四：請你為玉環更為輝煌的明天出金點子；
任務五：可以通過調查，寫一篇題為《我愛家鄉》或《家鄉的變化》的報道；
任務六：也可以根據自己的興趣愛好圍繞主題設計相應的任務；
為了使學生能順利完成任務，教師在布置任務時務必清晰準確，必要時以書面形式發給學生。同時，筆者又提出了相應的要求：必做題（任務一）；選做題（根據自己的能力選擇自己喜歡做的任務一個：任務二至五）；自設題（任務六：體現學生個性和能力，鼓勵創新）。超市型作業，在面向全體學生的同時兼顧了學生的個性差異。同時，超市型作業一般是必做與選做相結合，因此使學生在選擇時不得不考慮自身的實際以及內容的難易，從而有利于學生責任感及自身能力的培養、對所學知識的反思。這種作業設計，給了學生根據自身能力完成相應作業的選擇余地，學生能揚長避短，充分展示自己的實力；有利于學生體驗到作業的價值和成功的樂趣，增強學習信心。
4.結合生活實際，設計創造型作業。《思想品德課程標準》規定：“初中生逐步擴展的生活是本課程構建的基礎”。課程標準提出的課程的三個基本理念，集中起來，就是“生活”兩個字，即課程源于生活，課程要回歸生活。生活化是初中思想品德新課程的一個顯著特點。生活中的例子是鮮活的、豐富的、讓人記憶深刻感受至深的。思想品德課教科書提供的素材雖然都是來源于生活，但都是經過編者進行篩選和加工處理過的，再加上課本的呈現方式是有局限的，它只能通過文字、圖片的方式呈現，對于學生來說，同一呈現方式過多的使用會產生視覺疲勞，再加上編者選取的素材雖然具有普遍性但并不是都適合所有的學校的學生。對于學生來說，經歷過的就是生活，親身經歷過的才是記憶深刻感悟至深的。如果讓學生對課文中的素材進行再創造，或對生活中的經歷親自加工再搬到課堂中來的話，那思想品德的課堂將會更加生動，思想品德的教學將更加有效。因此，設計作業時也可以考慮引導學生關注生活、注重對生活素材的加工和改造，設計出一些生活化的創造型作業。
創造型作業的內容傾向于學生結合已有的生活表現，進行再創造能力的培養。可以讓學生對那些傳統意義上的作業加以改造，使其有一定的主題性和情境性。根據不同的年級、不同的內容，將作業融于游戲、調查、制作、表演之中。根據課文內容讓學生結合生活實際進行加工創造，然后選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導學生根據生活實際續編故事、排演課本劇等形式開發學生的想象力和創造力。比如，在上《學會拒絕不良誘惑》這一課中，課前讓學生尋找來自身邊的不良誘惑（關于家庭、社會方面），并要求學生通過不同的形式去表現出來，展示自己所收集到的身邊的誘惑，這樣的作業充滿了趣味性，而且是現實情境的再創造，充分地激發了學生的創作熱情，學生通過課前搜索，創作出漫畫《樓上樓下》、《蠟筆小新》、小品《如此熏陶》等，把現實生活重現于課堂。
作業是學生學習的重要組成部分，是學生對課堂教學內容的深化。作為思想品德教師，平時要充分了解和把握新課標，注意在作業的設計上下功夫，發揮本學科吸引學生的獨特條件，把思想品德課作業設計置于廣闊的社會現實中，倡導探究學習，在考慮作業適量的同時，設計出具有“學科味”的作業，讓作業也回歸學科的精彩，使學生真正成為學習的主體。
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