【摘 要】專題統(tǒng)領(lǐng)巧模式教學(xué)，是以專題為基礎(chǔ)整合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而組合教學(xué)方法施教的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)單一的某一種教學(xué)模式，具有其明顯的優(yōu)勢(shì)，尤其對(duì)于內(nèi)容特多、涉及面特廣、綜合性特強(qiáng)、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系知識(shí)特集中的“毛特概論”而言，是最為合適了。本文從運(yùn)用的具體實(shí)施策略、應(yīng)注意處理好的一些關(guān)系等方面對(duì)此模式進(jìn)行了闡述，對(duì)當(dāng)前“毛特概論”課的教學(xué)改革與實(shí)踐具有一定的方法論指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】專題統(tǒng)領(lǐng)巧模式 “毛特概論” 教學(xué) 改革 實(shí)踐

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“專題統(tǒng)領(lǐng)模式教學(xué)改革與實(shí)踐研究——以‘毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論’課程為例”（SGH13193）；校級(jí)教改項(xiàng)目（12C133）。

高校思想政治理論課《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“毛特概論”）課，是高校兩課新方案的核心課程，集中體現(xiàn)著馬克思主義中國(guó)化的理論成果，承擔(dān)著幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)情和改革發(fā)展的成就，促進(jìn)大學(xué)生提高政治鑒別力的重要職責(zé)，承擔(dān)著用當(dāng)代馬克思主義理論武裝大學(xué)生頭腦的直接任務(wù)。尤其是十八大后，教育部下發(fā)《高校思想政治理論課貫徹黨的十八大精神教學(xué)建議》的通知，這對(duì)“毛特概論”課教師提出了新的要求，成為思政課教學(xué)改革的強(qiáng)大推動(dòng)力，專題統(tǒng)領(lǐng)巧模式教學(xué)改革與實(shí)踐恰逢其時(shí)，就此展開(kāi)。

問(wèn)題的提出

專題統(tǒng)領(lǐng)巧模式教學(xué)，是教師依照教學(xué)大綱要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和整合， 打破傳統(tǒng)的按照教材章節(jié)體系依序授課的方式，立足于教材和學(xué)科要點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際、時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)重塑、整合、概括和充實(shí)之后，形成既有先后承接又彼此獨(dú)立的相應(yīng)專題，在課堂教學(xué)中教師根據(jù)這些專題確定教學(xué)方案，選擇具體教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生集中而深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)以灌輸為主，教學(xué)以章節(jié)為基礎(chǔ)組織教學(xué)，缺少對(duì)知識(shí)內(nèi)在關(guān)系的整體把握，而專題統(tǒng)領(lǐng)巧模式教學(xué)，力求從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間三位一體著手，利用以教學(xué)專題為載體將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論知識(shí)通過(guò)多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

“按照馬克思主義人學(xué)，可將思想政治教育定義為：思想政治教育是一定階級(jí)、社會(huì)組織、群體與其成員，通過(guò)多種方式開(kāi)展思想、情感交流互動(dòng)，引導(dǎo)其成員吸納、認(rèn)同一定社會(huì)的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，促進(jìn)其成員知、情、信、行均衡協(xié)調(diào)發(fā)展和思想品德自主建構(gòu)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。”①專題統(tǒng)領(lǐng)巧模式教學(xué)可以比較好地實(shí)現(xiàn)這一理念，克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些缺陷，解決課程內(nèi)容繁多與授課時(shí)數(shù)少的矛盾，既具有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、探究性，同時(shí)又有靈活性的特征。立足教材又高于教材，任課教師可以相對(duì)靈活地安排教學(xué)計(jì)劃，充分利用多媒體等諸多教學(xué)手段，實(shí)踐新的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)高校和教師個(gè)人發(fā)展的雙贏局面。

實(shí)行專題統(tǒng)領(lǐng)巧模式教學(xué)，可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的一種必然選擇， 是響應(yīng)國(guó)家實(shí)施“本科教學(xué)工程”號(hào)召的必然要求， 是適應(yīng)“毛特概論”課程特點(diǎn)的必然選擇， 是讓教師樂(lè)其所教、學(xué)生樂(lè)其所學(xué)的有益探索，更是“毛特概論”課教學(xué)改革的重要途徑。

專題統(tǒng)領(lǐng)巧模式教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)施

1.專題的科學(xué)確定是首要

專題的確立是該教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。專題的確立要求教師深刻地對(duì)教材進(jìn)行消化、創(chuàng)造，熟悉相關(guān)的熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題，嚴(yán)格按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分專題，并且要求各個(gè)專題獨(dú)立成篇，專題內(nèi)部邏輯性和系統(tǒng)性要強(qiáng)。對(duì)于專題的取舍，既要立足于教材，服務(wù)于教學(xué)計(jì)劃，又要立足于課程的重點(diǎn)內(nèi)容，并適度關(guān)注學(xué)科前沿問(wèn)題和時(shí)事熱點(diǎn)；任何一個(gè)專題，都將講述一個(gè)或者幾個(gè)方面的重點(diǎn)問(wèn)題，其自成體系、獨(dú)立成篇。同時(shí)，專題的確立，還要重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料相關(guān)性的認(rèn)同，即在材料的“交集點(diǎn)”或“問(wèn)題點(diǎn)”上確立專題，結(jié)合圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)資源來(lái)展開(kāi)，使其成為教材的整合點(diǎn)、教學(xué)的切入點(diǎn)、學(xué)生能力的提升點(diǎn)。

2.教師的合理分工是基礎(chǔ)

專題確立好之后，下一步就是解決授課教師的任務(wù)分解，分工協(xié)作，這是該教學(xué)模式成功實(shí)施的基礎(chǔ)。每位教師按照自己研究的專長(zhǎng)完成課程所需的相應(yīng)理論和實(shí)踐兩大教學(xué)模塊的備課任務(wù)，具體包括：理論模塊的教學(xué)大綱、教案、多媒體課件、練習(xí)題等材料；實(shí)踐模塊的教學(xué)大綱、教學(xué)方案及相應(yīng)的組織運(yùn)作等。通過(guò)分工協(xié)作的方式，完成上述任務(wù)，共享教學(xué)資源。實(shí)施該模式教學(xué)后，在教學(xué)內(nèi)容的組織方面，專題式教學(xué)改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中按章節(jié)講授的習(xí)慣，要求教師以“毛特概論”學(xué)科體系和目標(biāo)任務(wù)為前提的基礎(chǔ)上，盡可能收集我國(guó)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和生態(tài)等五位一體方面的相關(guān)資料，再結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，從而展開(kāi)系統(tǒng)的、科學(xué)的并有說(shuō)服力的教學(xué)。因此，要按照教師的專業(yè)、興趣以及已有的教學(xué)成果，合理分配專題任務(wù)，這樣既能兼顧和發(fā)揮各專題教師的專業(yè)特長(zhǎng)，又可通過(guò)合理分工、相互協(xié)作，形成一種集體團(tuán)隊(duì)智慧的綜合優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生受到不同學(xué)術(shù)背景和思維方式的訓(xùn)練和熏陶。

3.具體的模式方法選擇是關(guān)鍵

專題、教師都確定好了，最后就是極為關(guān)鍵的教學(xué)設(shè)計(jì)了，即教師要對(duì)專題深入鉆研，圍繞相關(guān)專題搜集信息，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，建立起理論與實(shí)際的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，確保教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近現(xiàn)實(shí)。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心提煉、組織、編排，備好專題。除此之外，還要充分地“備”好學(xué)生，即要在備課時(shí)充分考慮到學(xué)生會(huì)帶哪些問(wèn)題進(jìn)入課堂，學(xué)生的思想和認(rèn)知會(huì)怎樣變化，尤其要預(yù)測(cè)到學(xué)生思想深處的知識(shí)盲點(diǎn)和觀念誤區(qū)，使教學(xué)有的放矢。這樣來(lái)組建教學(xué)內(nèi)容的形式，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)手段與方法。積極嘗試問(wèn)題討論式、課堂問(wèn)答式、案例啟發(fā)式、調(diào)研合作式、新媒體現(xiàn)代化化技術(shù)手段等，把課程內(nèi)容的理論性與實(shí)踐性、知識(shí)性與思想性結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育的有機(jī)統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和參與意識(shí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

專題統(tǒng)領(lǐng)巧模式教學(xué)改革與實(shí)踐應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.要處理好專題任務(wù)分解與集體備課的關(guān)系

在教學(xué)實(shí)踐中，專題任務(wù)分解之后，并不等于各位教師各自為政，教、學(xué)“互不相擾”，而是更要注重給集體備課的重要性。另外，要通過(guò)集體學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師的理論學(xué)術(shù)水平。馬克思主義中國(guó)化的理論成果，是一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的體系，唯有深入鉆研，才能領(lǐng)悟其精髓，從而在教學(xué)中做到深入淺出。因此，要加強(qiáng)提升教師的科研水平，充分發(fā)揮學(xué)科建設(shè)對(duì)教師業(yè)務(wù)能力提高的帶動(dòng)作用，增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感和專業(yè)自信力。

2.要處理好科研建設(shè)與課堂教學(xué)建設(shè)的關(guān)系

這既是“毛特概論”課程建設(shè)的核心問(wèn)題，又是師資建設(shè)的重要問(wèn)題。就高等教育的教學(xué)規(guī)律而言，科研建設(shè)是教學(xué)建設(shè)的應(yīng)有之義，就“毛特概論”課堂教學(xué)內(nèi)容而論，科研建設(shè)是教學(xué)建設(shè)的必備條件和可靠基礎(chǔ)。該課程旨在幫助大學(xué)生確立正確的人生三觀，這決定了它的教學(xué)內(nèi)容必須是融知識(shí)與思想政治教育為一體，要充分展現(xiàn)該課程的這一特殊性，就必須堅(jiān)持在教書的同時(shí)展開(kāi)科學(xué)研究，否則只能停留在照本宣科的表層上。思想政治理論課在科研建設(shè)上的特殊性就在于它的“教學(xué)藝術(shù)”上，也就是要把科研的重點(diǎn)放在如何融三觀為一體，如何在教學(xué)過(guò)程中將三觀的社會(huì)要求內(nèi)化升華為大學(xué)生的意志品質(zhì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為他們的行為習(xí)慣。

3.要處理好課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系

“思想政治理論課的學(xué)科發(fā)展從客觀上要求思想政治理論課教師，不僅應(yīng)圍繞思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，而且要具有明確的研究方向和領(lǐng)域，要按照馬克思主義理論學(xué)科點(diǎn)的建設(shè)要求進(jìn)行學(xué)科建設(shè)。”② 2005年，黨和國(guó)家新增馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及其所屬的五個(gè)二級(jí)學(xué)科，這樣，依據(jù)“05方案”設(shè)置的課程與新增的二級(jí)學(xué)科就完全對(duì)應(yīng)起來(lái)了，這也為“毛特概論”課程建設(shè)搭建了很好的平臺(tái)。要處理好課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系，教師要樹(shù)立這樣的課程理念：學(xué)科建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，若沒(méi)有學(xué)科建設(shè)的支撐就成了空中樓閣。同時(shí)思想政治理論課的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)要單獨(dú)建制，理順相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)管理體制。自改革開(kāi)放以來(lái)，高校思想政治理論課的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)及其管理體制幾經(jīng)調(diào)整，多是“寄生”在專業(yè)教學(xué)和研究的機(jī)構(gòu)之中，在這樣的體制下，思想政治理論課自然缺乏話語(yǔ)權(quán)，課程建設(shè)不僅難以得到切實(shí)的加強(qiáng)，更不能奢談改進(jìn)和發(fā)展，且還受到某種程度的削弱。

綜上所述，專題統(tǒng)領(lǐng)巧模式教學(xué)改革與實(shí)踐，對(duì)于師資隊(duì)伍的重塑整合、課程開(kāi)設(shè)的安排及其課程內(nèi)容的改變和更新將會(huì)起到舊貌換新顏的作用，對(duì)于幫助教師從全而不精中解脫出來(lái)，可以專心研究自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，并為多出教學(xué)與科研成果提供了條件，對(duì)于適應(yīng)大學(xué)生思想政治教育發(fā)展的新特點(diǎn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系重要思想基本原理，從而進(jìn)一步提高“毛特概論”的教學(xué)效果創(chuàng)造了一條新的選擇路徑。

注釋：

①?gòu)堃珷N.推進(jìn)思想政治教育研究范式的人學(xué)轉(zhuǎn)換[J].思想政治教育，2010，（11）.

②佘雙好.思想政治理論課程教學(xué)單位建設(shè)與學(xué)科建設(shè)[J].思想理論教育，2007，（5）.

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀燦.推進(jìn)思想政治教育研究范式的人學(xué)轉(zhuǎn)換[J].思想政治教育，2010，（11）.

[2]張丹華，顧曉英.毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論教學(xué)有效性研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009：120-152.

[3]蘇霍姆林斯基，趙瑋，王義高，蔡興文譯.帕夫雷什中學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981：12.

[4]佘雙好.思想政治理論課程教學(xué)單位建設(shè)與學(xué)科建設(shè)[J].思想理論教育，2007，（5）.

作者單位：西安文理學(xué)院 陜西西安

推薦訪問(wèn)： 教學(xué)改革 統(tǒng)領(lǐng) 實(shí)踐 模式 專題