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摘 要:課堂教學資源的開發和利用,首先對教師的專業水平提出了很高的要求,面對豐富多彩的教學資源,如何篩選,如何運用,成為我們需要思考的問題。本文試結合課堂教學案例的分析,初步總結出一套課堂教學資源篩選的程序,以指導教師能智慧地開發和利用適合不同教材、不同課堂的資源,以提高課堂教學效率和學生學習效率。

關鍵詞:課堂教學資源; 教學目標; 資源成本; 學生需求

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-105-003

課堂教學資源如此豐富多彩,究竟哪些資源可以進入我們的課堂,并能為教學服務,必須通過篩選機制過濾才能確定。有專家從課程理論的角度提出至少要經過三個篩子的過濾篩選才能確定課堂教學資源的開發價值:第一個篩子是教育哲學,即課堂教學資源要有利于實現教育的理想和辦學的宗旨,反映社會的發展需要和進步方向;第二個篩子是學習理論,即課堂教學資源要與學生學習的內部條件相一致,符合學生身心發展的特點,滿足學生的興趣愛好和發展需求;第三個篩子是教學理論,即課堂教學資源要與教師教育教學修養的現實水平相適應。那么應對日常教學,課堂教學資源的篩選一般要經過哪些程序呢?

一、依據教學目標,鎖定選取方向

課堂教學資源是為課堂教學服務的,選用什么樣的資源,首先要依據每節課的教學目標。教學目標的重要載體是教材,它體現了課程理念和教學大綱的要求,是教學活動最重要的因素,是師生教和學雙邊活動的重要依據。“劇本,劇本,一劇之本”,“課本,課本,教學之根本”。教師備課時首先要反復閱讀教材,解讀教材,與編寫者對話,把握教學的重點與難點,然后鎖定什么樣的課程資源有利于突破教學的重點與難點。并在選取的過程中不斷與教學目標對接,提升教學理念,豐富自己對教學內容的感悟。

教者首先應明確本課教學目標,確定選取哪一類教學資源。筆者曾聽過陳萍老師執教三年級品德與社會課《有多少人為了我》,這課的教學目標是“觀察、訪問身邊的勞動者,感受他們的勞動給自己生活帶來的方便,懂得我們的生活離不開各行各業的勞動者,尊重他們的人格,感謝他們,珍惜他們的勞動成果?！憋@然,我們的課堂教學資源指向是“各行各業的普通勞動者”。教材第一個環節“他們為我做了什么?”從問題切入:“你知道嗎,一天中有多少人為我們辛勞?”對白天為我們辛勤工作的勞動者,可以請學生去觀察、訪問,兒童身邊的學校的保安、廚師、清潔工都可以邀請到課堂,而更為辛苦的夜間勞作的普通勞動者是學生不知道的也無法布置學生去觀察的,教學的難點恰恰就在這里。針對教學目標與學生生活現實,我認為:新課程強調珍視學生生活經驗,對已有的經驗要喚醒,引發學生對生活經歷的回顧,對缺失的經驗要補充,就要教師去補充,以拓展學生生活經驗,讓學生感受自己的生活與那些素不相識的看似沒有什么關系的勞動者的千絲萬縷的聯系,體現教材倡導的“人與人的生態關系”。陳萍老師用了幾個通宵,扛著攝像機來到牛奶場,來到蔬菜批發市場,來到小區里,用鏡頭記錄下了凌晨0點到清晨6點人們的勞動,記錄下許多從未看到的情景!無須預約,巨型冷藏車、公安巡邏車、三輪車自然出現;無須導演,送奶工、環衛工悄然而至;無須指揮,運菜的、送煤氣的、做早點的人有序忙碌……

在尋找教學資源的同時,應不斷反觀教材其他方面。我們在備課時考慮到要找尋的教學資源在夜間,所以她連續幾天夜間拍攝,尋找教學資源,教師自己全身心投入,并首先進行認知、情感、態度、價值觀的改造。在尋找教學資源時,用攝像機,捕捉大街上、小區里鮮活的素材。像我們看到清晨5點多鐘,一對送煤的夫婦拉著堆得比人還高的一車蜂窩煤闖進鏡頭,妻子停下來幫著丈夫捶背,相濡以沫,他們兩三歲的孩子流著鼻涕坐在三輪車座上,黑乎乎的小手拿著一塊餅干!妻子嘆著氣說:這一車煤1000多斤,只能賺20多塊錢。丈夫說:現在燒煤的人少了,以后不知怎么辦……這些勞動者也是有血有肉有情感有獨立人格尊嚴的人哪!這些勞動者的生活狀況已經這么差,如果再得不到人們的尊重,他們的生活真是太艱辛了!這不正是我們課堂教學中所需要的最真實鮮活的教學資源嗎!

尋找課堂資源的過程成了最好的教材,這個過程教育了我,感動了我,我切身體悟到尋找一個好的教學資源過程的艱辛與適合的課堂資源的魅力。

二、了解學生需求,遴選課程資源

在學生和教材間有一片不確定的開闊地,老師的職責就是銜接、引導、尋找結合點,讓學生借助教學資源主動獲得發展。教師始終要明確學生是學習的主體,課堂資源最終目的是服務于學生的,是為了促進學生發展的。為使課堂教學資源的篩選機制更好地發揮作用,教師要對學生的興趣、需要以及發展方向等情況有明確的評估,使課程資源開發具有明確的指向,提高課程資源開發的直接效益。這里所指的“學生”不是寬泛的概念,而是指“我教的這個班的學生”;不僅是有共同年齡特征與心理需求的學生,而且是知識背景、生活背景、個性特征各不相同的學生。為特定教育對象確定恰當的目標,僅僅考慮他們已經學過的內容還不夠,還需要考慮他們現有的知識、技能和素質背景。根據學科特點和學生特征,對課程資源進行梳理歸類與整合,并通過教學進行驗證,根據教學效果及時反思與調整。

我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學生首先是篩選課程資源主體,應發動學生參與其中,并在篩選過程中培養信息才智。在課程資源相對匱乏的情況下,僅靠教師去收集課程資源力量畢竟有限,教師應和學生一道不盲目,不等待,樹立主動搜集的意識,了解開發和收集資源的途徑和方法。教師應引導學生參與收集各式各樣的課程資源,并指導學生在收集的過程中去“研究”。根據一定的任務,有目的、有計劃地搜集,并學會分辨、篩選、分類、檢索和使用。在收集的實踐中形成能力,以備課上主動參與教學,與同學共享自己的發現。

在教學中不斷比較、驗證是重要的篩選過程。廣東省珠海市香洲第一小學粟曉玲老師在執教北師大版數學二年級下冊《分米和毫米的認識》時,先根據課本提供的學習情境是量一量“鉛筆有多長”。教學中發現,學生對測量鉛筆有多長沒有多大興趣。老師精心預設的看一看、摸一摸1分米長度的鉛筆等教學環節,學生響應冷淡。她反思造成這種現象有兩個原因:一,“鉛筆有多長”雖然來源于學生的生活,但這一問題情境很難賦予鉛筆測量生動有趣的活動情境,因此對學生的學習沒有挑戰性;其二,要建立1分米長度的概念,首先要學生感知體驗lO厘米的長度,而剛好lO厘米長的鉛筆頭很難找,無法滿足每個同學體驗的需要。

如果教材指向的教學資源通過驗證后發現教學效果不理想,就必須進行資源重組。于是粟老師們對教材提供的課堂教學資源重新篩選,進行了加工和重組。他們把教材原來的學習情境“鉛筆有多長”改成了“吸管有多長”。讓學生通過參與猜吸管的長度(展示飲料盒并告知飲料盒的高度),量吸管的長度,自己為易拉罐、飲料盒設計吸管的長度等系列活動,感知1分米和l毫米的實際長度,建立分米和毫米的概念,并在獲取數學知識的活動中積極發展自我?；顒觢:猜吸管的長度。教師創設情境:青蘋果飲料公司最近推出了一種新型盒裝飲料(出示實物),飲料盒的高度是8厘米,飲料配有一支吸管,誰能猜出這支吸管的長度?學生有猜9厘米的,l0厘米的,ll厘米、l2厘米等,但就是沒有猜8厘米以下的。答案很多,學生猜測的積極性很高。師追問:為什么你們猜的吸管都比8厘米長呢?學生說出猜想:因為飲料盒的高度是8厘米,如果吸管比8厘米短.就會掉到盒子里面,吸不到飲料了。那么到底吸管是多長呢,同學們想不想自己動手量量?這時同學們帶著好奇心聚精會神地開始了吸管長度的測量,一會兒學生紛紛高舉起小手大聲地報告著:吸管的長度剛好是l0厘米!老師順勢提出,10厘米的長度還可以用一個新的長度單位分米來表示,l0厘米=1分米,仔細看一看比一比1分米長的吸管,想一想在我們日常生活中哪些物體的長度大約是1分米的?活動2:為罐裝、盒裝飲料設計吸管的長度。教師接著提出:青蘋果飲料公司最近要推出飲料的新包裝:罐裝飲料、瓶裝飲料(出示空的易拉罐、飲料瓶和吸管等原材料)。如果請同學們來設計相應的吸管,你會設計嗎?以四人小組為單位進行設計,并把小組的設計結果填在表中。同學們早已急不可待,話音剛落,小組活動就已開始。有的測量實物,有的剪吸管,有的填表,小組同學之間互相配合,教學效果非常好。數學課程標準指出“學生的數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的,這些內容要有利于學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！薄拔苡卸嚅L?”不僅源于學生的生活實際,而且是學生心目中有價值的數學問題。因為它賦予了學生測量活動的現實意義,能夠使學生在活動中體驗到數學知識的應用價值。在第一個片段“猜吸管的長度”中,老師用“猜”的形式巧妙地將已經建立的長度概念與學生的生活實際結合起來,讓學生在“猜”的游戲中叩開了記憶的大門,讓“猜想”與學生的思維碰撞,讓“猜想”激發學生的想象。在“設計吸管的長度”的學習活動中,由于學習活動迎合了學生“好奇”、“新穎”、“富有挑戰性”的心理需求,同學們全情投入,人人參與測量,個個參與設計,大家都有一個共同的目標,那就是努力做一次成功的設計師!相對“鉛筆有多長”中同學們各自測量著不同長度的鉛筆頭,僅僅是為著老師的要求而測量,學習的動力來自于老師,有很大差別。

三、比較資源成本,確定呈現方式

在鎖定資源方向(為什么用這類資源)、了解學生需求(哪些是學生感興趣的教學資源)的基礎上,我們接著思考的是如何呈現這些資源?怎樣呈現最符合經濟、有效的原則?教師尋找教學資源不能采用“拿來主義”的態度,還要根據教學需要進行藝術化地加工,優選適合本年齡階段、本班學生接受能力的呈現方式。這是一個需要投入時間、精力、財力、物力的過程,而且是長期的日常教學所需的過程。教師工作十分繁忙,教師的精力畢竟有限,我們的資源也并不富足,這就要求我們在篩選教學資源時必須對成本進行充分的比照。

著名教育家李吉林老師指出:情境教學雖然是教材情境的再現,然而用什么手段、從哪個角度再現情境需要教師備課時精心設計。她對優化教學情境提出兩條標準:一是耗費低,包括時間的耗費和物質材料的耗費;二是效率高,即創設的情境能激起學生的情緒,充分調動學生主動學習的愿望,做到情境能體現教材特點,突出教材重點,突破教材難點,從而促進兒童知識、能力、智力、情感意志得到最佳發展。在教學《小小的船》一課時,首先對資源進行篩選比較:

通過這樣的比較,您選擇哪個資源方案呢?我們在篩選教學資源時是否也可以這樣作一次理性的分析與比較呢?

可能有的老師會說,我們現在上課更傾向用電教媒體。筆者親眼看過一位老師教學一年級的《品德與生活》課《眼睛與耳朵的訴說》,他活化了教材插圖,先用多媒體演示一幅眼睛的圖畫,配上錄音代替眼睛訴說自己的小主人用眼不當、不愛護自己的遭遇,接著演示一只耳朵的訴說:看來咱們是難兄難弟呀,我的遭遇也好不了多少……老師因為要不停點擊課件,一直不能離開講臺走到學生中去。為了講解用眼和用耳的知識,他錄制了學校醫務室的老師穿著白大褂講解的錄象:眼睛是認識世界的窗戶,耳朵是接受信息的重要通道,科學用眼用耳很重要……孩子們瞪大眼睛看,豎起耳朵聽。

應當說這位老師追求良好的教學效果,動了不少腦筋,課前畫圖、錄音、錄象制作課件花了不少時間和精力。但是我們不禁要問:“課件,到底是上課的點綴還是累贅?我們平時上每節課都能花這么多時間去制作嗎?我們有沒有耗費更小教學效果更好的教學資源?”試想:把每個人隨身攜帶的器官用課件演示出來是不是舍近求遠?有沒有更簡約的辦法來和孩子們談他們自己的眼睛和耳朵?可不可以讓小朋友互相看看同桌的眼睛,在眼睛里看到了什么?可能孩子們會有自己的發現,可能孩子們會唱起來“你的眼睛里有個我,我的眼睛里有個你……”能不能讓他們做“傳悄悄話”的游戲,感受耳朵的用處?學校校醫能不能請本人到班上來“答孩子問”,老師課前是不是可以把更多精力放在了解孩子們用眼、用耳的真實情況上?課上是不是應該把更多注意力放在觀察、傾聽、評價激勵隨時生成的鮮活的教學資源上?

多媒體課件這一現代化教學手段是把雙刃劍,使用不當會給孩子帶來媒體的虛幻感,拉遠與真實生活的距離;有的課件僅充當了電子掛圖和電子板書的作用,反而讓學生疏于閱讀精美的教材;課件制作花費教師大量的時間,設備使用也造成教學成本的提高,教學資源的浪費;課堂演示讓老師手忙腳亂。教學內容決定教學形式,多媒體輔助教學這一教學資源的使用應從效果出發,應用在傳統教學手段無法達成之處,應當用在非用不可之處。

四、建立教學資源庫,放大資源篩選效應

在新課程實施過程中,一方面是課堂教學資源缺乏,另一方面對教學資源缺乏合理的管理與推廣也造成資源的嚴重浪費。每個人在通過各種渠道獲取教學資源的同時,也要樹立我是資源開發者、使用者、驗證者同時也是貢獻者的理念,“人人為我,我為人人”。在開發教學資源后經運用、驗證之后,要總結與反思,對教學資源再篩選。對于教學效果好的實物資源可以與身邊同事共享,發揚團隊精神,在學校內部建立管理檔案,合理保管,以備來年教學同一教學內容時使用。對文本資源,可以建立電子檔案,上傳學校網站,或其他學科建設網站,便于更多的人點擊分享。數據化、網絡化的課程資源是學校獲得高質量課程資源的捷徑,目前在全國范圍內實施的“校校通”工程為網絡化課程資源的利用和共享創造了條件。有條件的學校應該有專人負責,建立課程資源庫,拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道,提高使用效率。學校應該樹立建設課程資源庫的明確目標,建立便捷的分類檢索系統或資源檔案系統,分門別類進行管理,以方便查找和使用。

在教學資源中,教師的備課資料是非常重要的資源。不少學?；谛畔⒓夹g條件進行備課改革,在廣泛利用多媒體、文本資源的基礎上,依據教材和教學實際,優化整合各種資源,實現集體備課和個性化處理相結合,既減輕了教師負擔,又發揮了集體智慧;既有助于與教師的個性化教學,又便于教師間的合作與交流,并為來年備課留下了寶貴的教學資源。網絡備課資源篩選的一般步驟是:1、學期初同年級組共同制定教學計劃,明確分工,確定中心備課人,大家充分發表對教材和教學的意見。2、每位教師根據自己的主備單元和課題研究學生,解讀教材,搜集教學資源,確立主要教學流程與教學策略,完成教案寫作,并制作相關課件等,整理有關資料,上傳到學校網站;4、每一位教師認真閱讀,根據自己教學風格和本班學生狀況作個性化修改;5、每位教師進行教學活動,共享主備人員準備的教學資源,隨時捕捉班級學生出現的動態資源,靈活調整教學計劃;6、所有教師集體反思教學設計的優點與不足,每人整理修改后的教案上傳,存檔。學校管理人員分類整理有效的教學資料、課件、圖畫、錄音等,以備來年參考,對有的教學資源上傳相關網站,與校外同行共享。

教學研究機構可以通過組織相關主題的教研活動,將教研活動中優秀的教學錄象、教學設計方案、課件等上傳網絡,便于地區資源的共享,放大教學資源的效應。對農村地區網絡資源覆蓋不到的地區,可以組織送教上門的方式,組織骨干教師到農村學校借班上課,與教師現場互動,解答教師疑問,把鮮活的教學資源送到農村,指導教師如何開發與利用豐富的自然資源,并引導農村教師以記工作日志、制錄音帶,記錄個人教學心得等自我總結的方法和策略,為自己的教學實況留下記錄,自己積累教學資源,對自己的教學發展路徑作長遠的規劃,以期獲得專業的成長。

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