摘要以學生發展為本，明確價值取向，把握適度原則，合理使用多媒體，把握衡量尺度，著眼于學生質變的主張。
關鍵詞多媒體教學 教學容量 思想品德 調適
中圖分類號：G623.15文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2011）03-0107-02
多媒體教學的優勢在于不僅增大了課堂教學容量，而且加大了課堂教學信息量的輸入，有利于拓寬學生視野，開拓學生的知識面。正因為如此，在多媒體教學中最容易犯的錯誤是教學容量過大，超越學生的接受范圍，導致大容量低效率。我認為多媒體教學的課件在整體設計上不僅要考慮教學內容的呈現方式，而且還要使課件的內容及展示過程符合學生的認知規律，適合學生的認知水平，使其教學容量處于最佳狀態。本文從思想品德課多媒體教學的實際出發，談談如何適度調控課堂容量。
一、以學生發展為本，明確價值取向
思想品德課多媒體教學要基于以學生發展為本的教學理念，明確其價值取向。也就是說首先要弄明白我們為什么要多媒體教學，它是為什么服務的，使用多媒體手段的真正目的是什么，思想品德課中使用多媒體手段與其它學科比較有什么獨特性？只有明確了這些問題，才能使課件設計具有針對性，才能不斷提升多媒體教學的層次和水平，使多媒體教學走在學生發展的前面，才能把準多媒體課堂教學的最佳信息容量。我們要辯證看待多媒體的教學功能，多媒體教學自身的優勢不言而喻，但它的弱點也是不可忽視的。多媒體教學畢竟只是一種教學手段，而且不是唯一的教學手段，它必須為學生的發展服務，為教學目的服務。多媒體的第一個優勢就是信息容量大，它便捷的呈現功能、交互功能和直觀性、形象性，都可以使得課堂教學的信息量大大增加，由于多媒體信息輸入的多渠道性，在限定的時間內學生可以接受比傳統課堂更多的信息量。因此，容量較大的課時更適合多媒體教學。如教學《財產留給誰》（人教版八年級下），本節的案例較多，知識點也多，靠傳統的教學手段，很難完成教學任務，如果在課堂中利用多媒體手段輔助教學，實現信息技術與思想品德課的整合，就可以有效地解決容量過大的問題。在教學中發揮多媒體容量大、教學直觀、形象具體的優勢，通過多媒體呈現案例材料，節省老師板書的時間，減少老師陳述的時間為學生的活動參與贏得了時間，有利于調動學生的積極性、主動性。
二、把握適度原則，合理使用多媒體
在思想品德課多媒體教學中，我們常常發現，有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中就盡可能多地使用多媒體，從表面上看，學生的興趣很濃，實際上則變成了老師搞“雜耍”，學生看熱鬧。我認為之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的核心問題，使問題與特定的情境結合，以問題情境的形式給予呈現，起到情“活化教材”，創設真實的情境的作用。多媒體教學手段作為學生學習的外部條件，要通過學生主體的內部因素而起作用，學生內部的學習過程是一環接一環的，形成一個鏈索，構成教學的外部條件只有與這些內部過程相聯系，才能有效地提高學的效果。因此我們在思想品德課多媒體教學設計上一定要注意適時、適度、適量，精心設計教學環節。如教學《同樣的權力，同樣的愛護》時，我們可以利用多媒體創設一個連續性的情境故事，把對話、思考和討論環節穿插在情境之中，這樣既可以減少學生對情境材料的閱讀量，又有足夠的思考時間和參與活動的機會。在教學中，我是這樣設計的（利用多媒體展示具體的情境）：鏡頭一：初二學生小明患了尿毒癥，面對貧困的家境，昂貴的醫療費，小明起了自殺的念頭。引出思考話題：如果你是小明的好朋友，你會如何勸服她放棄自殺的念頭？鏡頭二：在許多好心人的勸說下，小明放棄了自殺的念頭。可她的媽媽為了支付昂貴的手術費，產生了“自殘行乞”的想法。引出討論話題：對小明媽媽的做法你是怎么想的，為什么？鏡頭三：在全校師生及社會各界熱心人士的關愛和幫助下，小明終于解決了手術問題，通過積極治療，康復出院。引出交流話題：你對此有什么感想，與同學交流一下。這樣學生在有限的時間里既獲得了較多的信息量，又有足夠的時間來消化這些信息量，到達了教學資源的合理和有效利用之目的。
三、把握衡量尺度，著眼于學生質變
要以學生的“質變”作為衡量多媒體教學的有效尺度。 這里的“質變”包括學習方式的根本變化和解決問題策略的根本變化，即把外在的教學策略指導轉變為學生自己的學習策略。學生解決問題的能力高低很大程度取決于某一領域所積累的知識經驗的多少，尤其是決定于所形成的知識結構的特點，離開了堅實的知識基礎和良好的認知結構，就阻斷了提取信息完成任務的源泉，再好的課堂信息也無法獲取。也就是說多媒體教學的信息量究竟該有多大才是最合適的，這個衡量的尺度，取決于學生的“質變”，取決于能否對學生的學習策略轉變提供有效的幫助。在教學過程中，學生學習策略遷移的發生是教給學生更多的“情境化的知識”并提供足夠的練習與反饋，使策略學習達到熟練自動化，進而再引導學生對策略學習的有效性進行評價。有效的思想品德課多媒體教學策略的實施必須以學生原有的思想道德認識和生活經驗為基礎，把外在指導的策略內化為學生自己的策略，最后引導學生生成新的策略，使他們真正地“學會學習”。因此，在思想品德課多媒體教學中，要著眼于學生學習策略的引導，讓多媒體成為轉變學生學習策略的重要手段，把教學量控制在能夠引導學生學習策略的轉變范圍內。如在《財產留給誰》的多媒體教學設計中，我們應以“怎樣依法繼承遺產”這一問題為核心，將教材中關于什么是遺產，遺產有哪些條件，什么人有權繼承遺產，法定繼承人及其繼承順序是怎樣規定的等新知識設置于一系列真實案例的問題情境之中，通過改變案例中的一些具體條件，不斷呈現與此相關的新問題，促使學生在猜想和思考中不斷探索，在討論和交流中合作學習在歸納和總結中學會反思，最終獲得問題的解決。這樣的教學設計，符合學生認知規律和學習心理，能夠有效地調動學生的學習積極性，內化學習策略。這樣的設計也便于在教學實施過程中的對教學信息量的隨時調適，可以方便地擺脫預設課件的束縛，促進課堂教學的動態生成，增強課堂教學的靈氣。
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