【摘 要】

遠(yuǎn)程教育教師被認(rèn)為是教師群體中的一種新的類型。遠(yuǎn)程教育要實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和內(nèi)涵發(fā)展，進(jìn)而在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須更多地關(guān)注遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。本文認(rèn)為，應(yīng)該以教師專業(yè)發(fā)展為遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的目標(biāo)，并闡述了人力資源開(kāi)發(fā)理論為遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)提供的啟示，以及遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)可以借鑒的企業(yè)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。并提出，要特別重視提高教師的教學(xué)能力和支持服務(wù)能力，線上線下相結(jié)合的混合培訓(xùn)是遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的主要途徑和基本形式。

【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)；教師專業(yè)發(fā)展；人力資源開(kāi)發(fā)；企業(yè)大學(xué)；教學(xué)能力；線上培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】 G451.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 １００９—４５８ｘ（２０12）06—００68—０7

引 言

遠(yuǎn)程教育教師被認(rèn)為是教師群體中的一種新的類型。所謂“遠(yuǎn)程教育教師”，既包括被稱為“單一模式”的廣播電視大學(xué)的教師，也包括被稱為“雙重模式”的普通高校遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）教育學(xué)院的教師；既包括專職（專任）教師，也包括兼職教師；既包括主持教師，也包括輔導(dǎo)教師及管理教師等。比如按照籌建中的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)提出的思路，將聘請(qǐng)一批國(guó)內(nèi)外高校的著名專家教授，以及行業(yè)、企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高理論素養(yǎng)的行家里手，擔(dān)任教材主編、課程主講；聘請(qǐng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高校教師和行業(yè)、企業(yè)一線技術(shù)專家擔(dān)任課程輔導(dǎo)教師，從事基于網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)活動(dòng)；通過(guò)各種方式，著力培養(yǎng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的精通項(xiàng)目管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的專職教師和課程項(xiàng)目主持人。這里所提及的各類人員，都應(yīng)該屬于遠(yuǎn)程教育教師的范疇。在這支種類多樣甚至顯得有些龐雜的教師隊(duì)伍中，主體當(dāng)然還是專職（專任）教師。據(jù)《2010年全國(guó)電大教育基本情況統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2010年全國(guó)電大教職工總數(shù)為9.45萬(wàn)人，其中專任教師5.71萬(wàn)人，還有外聘教師3.7萬(wàn)人（中央廣播電視大學(xué)發(fā)展規(guī)劃辦公室，2011）。加上普通高校遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）教育學(xué)院的教師，遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍顯然是個(gè)相當(dāng)大的數(shù)目。

盡管遠(yuǎn)程教育教師早就被業(yè)內(nèi)人士稱為我國(guó)高等教育的“特種部隊(duì)”，但遠(yuǎn)程教育教師的地位、作用、特點(diǎn)，直至其專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)路徑，許多基本問(wèn)題始終沒(méi)有解決。我國(guó)遠(yuǎn)程教育的基本定位，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，主要面向各類社會(huì)成員，尤其是從業(yè)人員開(kāi)展繼續(xù)教育。“長(zhǎng)期處于體制‘邊緣’的繼續(xù)教育，因?yàn)榭偙徽J(rèn)為‘不正規(guī)’，教學(xué)基本建設(shè)始終未能得到足夠重視。反過(guò)來(lái)，又因?yàn)榻虒W(xué)基本建設(shè)薄弱，更被視為‘不正規(guī)’”（嚴(yán)冰，2011）。從事繼續(xù)教育教學(xué)的教師在相當(dāng)程度上本來(lái)就是被“邊緣化”的，同時(shí)，人們?cè)缇妥⒁獾剑谶h(yuǎn)程教育發(fā)展乃至整個(gè)教育信息化的進(jìn)程中，各方面對(duì)“人”的關(guān)注似乎遠(yuǎn)不及對(duì)“物”的重視，遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍建設(shè)從規(guī)劃到措施都滯后于事業(yè)發(fā)展需要。無(wú)論是廣播電視大學(xué)還是普通高校，教師隊(duì)伍表現(xiàn)出的諸多不適應(yīng)，都在相當(dāng)程度上成了制約其發(fā)展的“瓶頸”（蘇辛，2004）。貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》），推進(jìn)遠(yuǎn)程教育及廣播電視大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，包括實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合，探索遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的規(guī)律和機(jī)制都是當(dāng)務(wù)之急。其中涉及的許多問(wèn)題看來(lái)不是輕易就能解決的，但學(xué)校、教師及各相關(guān)方面又都是可以有所作為的。本文不擬全面闡述教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，僅就遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

目標(biāo)：教師專業(yè)化

提高教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，被視為建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的必由之路。早在20世紀(jì)70年代中期，美國(guó)就提出了教師專業(yè)化的口號(hào)，以提高公共教育質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)成為真正的專業(yè)。1986年，霍姆斯小組在《明天的教師》報(bào)告中將教學(xué)從行業(yè)轉(zhuǎn)換成專業(yè)作為自己的目標(biāo)；同年卡內(nèi)基教育促進(jìn)會(huì)發(fā)表了《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報(bào)告。兩份報(bào)告都提出確立教師的專業(yè)地位，培養(yǎng)教師達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高教師的專業(yè)發(fā)展水平和教育質(zhì)量。2001年，我國(guó)啟動(dòng)新一輪“基礎(chǔ)教育課程改革”，促進(jìn)了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，并將教師專業(yè)化理論引入我國(guó)的教育實(shí)踐。

關(guān)于“教師專業(yè)化（Teacher Professionalization）”或“教師專業(yè)發(fā)展（Teacher Professional Development）”，綜合國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究成果，主要包括以下兩種理解：一是從教師成長(zhǎng)的外部環(huán)境講，主要涉及教育制度和教育體系方面，所關(guān)注的問(wèn)題包括教師的專業(yè)資格審定、專業(yè)組織、專業(yè)守則、社會(huì)地位等。二是從教師個(gè)體的角度講，強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)意識(shí)的提高，更關(guān)注教師如何形成自己的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等。當(dāng)然，無(wú)論是哪個(gè)方面，因?yàn)槟繕?biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性和終極性，毫無(wú)疑問(wèn)，“教師專業(yè)發(fā)展是個(gè)自主的過(guò)程”（鐘祖榮，2006）。

關(guān)于大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界也非常關(guān)注（喬連全等，2007；林杰等，2007；時(shí)偉，2008；郭桂英等，2010；韓曙花等，2011；王坤慶，2011；丁云華等，2011）。有的學(xué)者還明確點(diǎn)出了我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展存在的嚴(yán)重問(wèn)題：“政府、社會(huì)和大學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的衡量往往傾向于‘學(xué)科專業(yè)’的學(xué)術(shù)研究，‘大學(xué)教師唯論文是真’、‘大學(xué)教師什么都研究，就是不研究教學(xué)’等現(xiàn)象較為普遍，大學(xué)教師把教學(xué)看作是教育工作的‘副業(yè)’甚至‘累贅’，致使大學(xué)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量明顯下降。”（楊超等，2012）。不少學(xué)者還對(duì)大學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵與模式、教師的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲制度、教學(xué)學(xué)術(shù)的培育與發(fā)展、教學(xué)和科研的關(guān)系等問(wèn)題進(jìn)行了比較充分的討論，為研究遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的理論視角。

《教育規(guī)劃綱要》提出要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力，其中特別強(qiáng)調(diào)把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容。教育部2012年印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出要“提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力”，“推動(dòng)高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，重點(diǎn)支持建設(shè)一批國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，有計(jì)劃地開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”；“完善教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織，堅(jiān)持集體備課，深化教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題研究”。這些措施都指向了教師專業(yè)發(fā)展，不但為普通高校教師而且也為遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展提供了路徑。

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