［摘要］高職院校教師職業能力培養是師資隊伍建設的重要內容，關系到高等職業教育質量的提高。文章對高職教師職業能力的內涵做了界定，并進一步提出了通過能力結構培養、課程開發、課程體系等具體實施途徑培養高職院校教師的職業能力。

［關鍵詞］高職院校 教師 職業能力

［作者簡介］秦傳江（1968- ），男，重慶人，重慶工業職業技術學院教務處副處長，副教授，研究方向為高等職業教育；徐益（1965- ），男，浙江永康人，重慶工業職業技術學院副院長，教授，研究方向為教學管理與職業教育。（重慶 400050）

［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）14-0053-02

一提到高職院校教師的職業能力培養，很容易就聯想到是培養“雙師型”教師問題。有關“雙師型”教師的培養一說，在職業教育界研究日漸深入，相關討論也日趨熱烈。筆者認為，有關“雙師型”教師這個概念最初提出，它僅代表一種方向性，其內涵在實踐中應得到不斷地發展、完善。對“雙師型”教師的理論描述，職業教育界有“雙證”說、“雙能”說、“疊加”說、“雙職稱”說、“雙層次”說等多種，但個人認為這些說法還不能很好地詮釋對高職院校的教師職業能力培養問題，其內涵還應極大豐富，對高職院校的教師職業能力培養應從“職業化”向“專業化”方向發展。因此，科學而正確地分析和把握高職院校教師職業能力問題并探尋高職院校教師職業能力的培養途徑，是解決高職院校師資培養的關鍵。

一、高職院校教師的職業能力問題

（一）高職教師職業能力的內涵

教師作為一種職業，它是以育人為主要目的，而高等職業院校的教師更是以就業為導向，培養學生獲得高技能為己任，該職業與其他職業相比較而言，具有很強的特殊性。要解決教師職業的培養問題，就必須明確教師的職業能力的定位、內涵及發展問題。該問題關系到教師的地位，涉及教師隊伍的建設，更重要的是影響到教師職業的社會服務對象——學生的成長。教師為學生提供什么樣的服務，這一服務的質量如何，都與教師自身的職業能力息息相關。作為高職教師除應具備教師職業所有的基本特征外，還應有其獨特的內涵，以區別于其他類型教育教師的職業特點，那么，高職教師職業能力應具備什么樣的內涵特征呢？

現代高等職業教育對高職教師職業能力提出的要求是：高職教師不僅應具備科學研究的能力、過硬的理論功底，即專業技術能力，同時，還必須掌握與工作過程、技術和職業發展相關的知識；不僅要致力于職業專業知識的傳授，還要具備從教育學角度將這些知識融入職業教學的能力；不僅必須具備發現問題的能力，而且必須具備制訂解決問題的方案和策略的能力；不僅必須熟悉相關職業領域里的工作過程知識，而且必須有能力在遵循職業教學論要求的前提下，將其融入課程開發之中并通過行動導向的教學實現職業能力培養的目標。簡言之，高職教師的職業能力應具備“雙理論”“雙實踐”，即專業科學知識（理論）、職業教育教學過程知識（實踐）與專業相關的職業工作過程知識（實踐）、職業教育學知識（職業教學論與方法論）（理論）。

（二）高職教師職業能力要求的具體表象

工學結合是現代高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，課程建設與改革是提高高等職業教育教學質量的核心，基于工作過程的職業教育教學過程的設計與實踐能力是高職課程和教學改革的基礎，高職教師要適應現代職業教育的改革與發展要求，具體在能力結構或知能結構上要達到上述“雙理論”“雙實踐”。在教學設計上要達到兩點：第一，必須符合職業工作的結構與完成工作的需要。同時，注重學生綜合職業能力的培養。第二，教學過程必須符合學生的認知規律。在教學過程的實施方面，要以工作過程為參照系，通過行動學習，行動的過程即為學習的過程，為了行動而學習，通過行動來學習，行動即學習；在心理素質方面，表現為寬厚、真誠、熱情、謙遜、果斷、勤奮；在品德素質方面，表現為摯愛教育、不斷進取、完善自我、嚴于律己、無私奉獻、淡化名利、表里如一。

二、高職院校教師職業能力培養的具體途徑

職業教育對于師資培養的要求是：根據職業教育的特點及高職教學服務對象的需求，凸顯高職教師培養內容的特殊性。所以，高職師資培養的最終目的，應該在積累相關的職業實踐和教學實踐的基礎上，使高職教師既具備相關專業科學知識和職業工作過程知識，又具有相關教育科學、職業教育教學法方面的知識。

（一）教師能力結構培養

1.加強對教師的資格培養。鼓勵專業教師取得相關專業技術職務資格證書、專業技能考評員資格或教育部組織的教師專業技能培訓合格證書等；通過國家高職師資培養培訓基地加強對教師進行系統、集中的培養。

2.加強教師的在職培養和培訓，提高教師的實踐能力。定期開展各種形式的國內外師資培訓，在條件許可情況下，派遣教師到職業教育發達的國家學習先進的職教理念和職教理論；有計劃地組織專業教師深入生產一線開展調研、進行業務實踐、參與企業技術攻關、科研課題等形式的專業技術開發和服務；通過下廠頂崗實習、脫產、半脫產等多種方式，選派教師到相關企業掛職，讓教師直接參加與職業有關的企業實際工作的訓練，熟悉并掌握相關的、典型的職業工作任務和職業工作過程的經驗與知識、最新技術和管理信息，并把行業和技術領域的最新成果引入課堂教學；通過教師參與學校實驗室、實訓基地的建設與改造等途徑促進高職教師實踐能力的增強。高職教師的企業實踐訓練應貫穿其入職初期的適應階段到多方面積累教學經驗的成長階段，直至專業素養趨于穩定成熟階段的全過程。

3.通過專業培訓職業教育理論來提高教師的教育水平。有計劃分期分批對教師進行高職教育理論和教學模式的培訓。強化學習與職業有關的基本的教育理論，通過職業教育學和職業教學論等相關理論的學習，促進高職教師教育理論水平的提高，強化對職業教育的特征和規律的認識，尤其是對職業教育的對象、專業、課程與教學過程特征的認識。

4.走工學結合之路，培養教師的職業能力。工學結合是對教師進行繼續教育，提高專業素質和專業能力的有效途徑。高職院校要加強與行業、企業及科研院（所）的聯系，建立產學基地。定期組織教師到基地學習、實踐，接受新的專業知識和信息，掌握專業技術發展動態，了解企業和社會對本專業的需求，收集教學素材，豐富教學內容。要通過校、企（所）合作，積極開展技術攻關或產品研發，有條件的學校也可以利用本專業的技術力量，開展科技服務活動，促進教師知識向能力轉化，推動科學技術轉化為生產力的進程。在工學結合中培養教師的科研素質、創新能力和技術應用能力。

（二）教師教學設計能力的培養

教學設計就是指運用系統的方法分析教學中存在的問題，確定教學目標，建立解決問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果，并對方案進行修改的全過程。教學設計的根本目的在于通過對教學過程和教學資源所做的系統安排，創設各種有效的教學系統，以促進學生的學習。現代職業教育的教學設計要求打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，以工作任務模塊為中心，按照“以能力為本位，以職業實踐為主線”，建立以工作過程導向的課程體系。即以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體工作任務的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力；每個學習任務都按以典型產品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心來實現知識的選取和重構，進而達到理論與實踐的一體化。高職教師要達到這一教學設計的能力，除需通過參加與職業有關的教育過程的教學設計與實施，在具體的職業領域的教學活動中，在熟練掌握職業工作任務和職業工作過程實踐的基礎上，運用職業教育學和職業教學論，開發職業教育課程，并能根據自己的教學實踐開展教學研究；還需通過從實踐（企業實踐）—理論（教育理論）—實踐（教學實踐）的過程，使自己始終保持與企業最新職業情境的緊密接觸，始終保持對職教理論最新發展的跟蹤學習，始終保持對教學實踐最新改革的不斷反思，來促進自身的專業素養不斷提高和專業化進程。

（三）教師教學實施能力的培養

高職教育課程體系、內容和教學方法的改革是高職生存和發展的生命線，而高職教師是高職教育課程體系、內容和教學方法改革的主力軍，通過加強課程體系、內容和教學方法的優化，可促進教師教學實施能力的提高。為實現這一目標，重要的一點就要轉變教師觀念，變多年形成的傳統學科性教育理念為高職教育理念，讓廣大教師的教育理念從精英教育轉向大眾教育和職業教育中來。目前，在職業教育界較有影響的行動導向教學法（源自德國職業教育）得到大家的普遍關注。所謂職業教育行動導向的教學，其基本意義在于：強調以學生為中心（而不是傳統的以教師為中心），教師在學生學習過程中扮演組織與協調者角色，采取“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的行動方式，讓學生通過獲取信息、制訂計劃、對計劃進行決策并實施、最后完成計劃的檢查和評估，使學生在基于工作過程的實踐中，掌握職業技能，習得專業知識，獲得六大通識能力。行動導向教學法重視學生的主動性和積極性在學習過程中的作用，重視學習情景（環境）的設計，以任務為核心驅動學習，設計自主學習策略。行動導向教學方法是多種多樣的。最常見的教學方法包括探索式學習、敘述式學習、互動式教學、小組討論式教學、個性化、獨立教學、實物操作及演示、人機對話、觀察學生實物操作、演練示意圖、專家訪談、案例分析、教學游戲、項目作業等。教師只有通過培訓掌握這些教學方法，并在實際教學過程中，按照實現教學目標的需要，靈活地變換不同的教學組織形式，采用多種形式的教學活動，才能實現對學生知識、技能、態度、興趣等方面進行培養的教學目標。

（四）教師心理素質的培養

教師的服務對象是學生，教師的心理素質狀況影響著學校教育功能的發揮，并且直接影響著學生品質的發展。教學實踐證明，教師強烈的事業心、崇高的責任感、良好的師德修養是有效開展職業教育的必要前提。因此，要重視提高教師自身心理素質，采取措施適時適度地調節教師的心態與情緒。努力為教師營造一種良性競爭的工作環境，建設一個平等、團結、溫馨的學校環境，強化學校的“溫室效應”，努力創造良好的物質環境，改善教師的工作條件和生活條件，切實減輕教師的工作負荷和精神壓力，在抓師德建設的同時，努力提高教師的生活水平和福利待遇，提高教師的社會地位，加強教師的職業認同感。努力創造良好的人際環境。

在教師中普及心理健康知識，開辦面向教師的心理健康知識講座，制訂和實施符合本校實際的教師心理輔導計劃，為每一位教師建立心理檔案，定期不定期地為在職教師進行心理健康測試，應邀請專家講課，并有針對性地采用集體心理輔導、個體心理咨詢等措施，正確對待教師的心理挫折和工作成敗。及時解決教師的心理困惑。

通過正確引導教師認識高職教育，堅定教師的職業理想追求。引導教師參與體育鍛煉，加強自我保健，學會科學用腦，學習心理健康知識，正確調整情緒等來維護教師心理健康。

三、幾點體會

（一）建立激勵機制

心理學理論認為，人人都需要激勵。個體在適合于本身需求的外部刺激下，會產生一股強大的自動力，這種自動力是個體積極性的源泉。激勵的最大作用是激發教師的潛力。對教師職業能力的培養，需創造必要的條件將教師的理論與實踐成果及時轉化為實際應用、現實的生產力。要發揮教師潛力，鼓勵其在業務對口的條件下兼職和創業。學校要充分利用自己的教育資源、實訓基地和社會影響，建立良好的校企合作、工學結合的創業機制，幫助教師在工學結合中創造較好的效益。

（二）制定有力措施

必要的措施是保障教師職業能力培養的關鍵，只有措施得力，教師職業能力的培養才會達到預期的目標。

目前高職院校還存在對教師實踐及應用能力管理上的難題，不能有效地、準確地衡量教師對教學、實踐和科研成果應用的貢獻，還無法對職業能力強的教師實施有針對性的激勵，致使部分教師處于行為目標不明確、職業發展前景不明朗，缺乏進一步提升職業能力的動力。因此，對教師的管理要制定有力措施，可按教師的勝任力進行分層分類來完成。所謂教師的分層分類管理就是根據教師特定的職務或崗位的要求所掌握的知識、技能和教學水平等將教師劃分為不同的層次，按照教師來源、專業、特色對教師劃分類別來完成教師職業培訓。這樣，不僅為教師聘用、考核、晉升提供了重要依據，它還為教師行為提出了明確具體的目標導向，有利于教師對自己的價值觀、需要、興趣、個性和才能做出正確評價，并對照素質要求，選擇正確的職業定位，分階段確定職業發展目標以及實現目標的措施。有了措施后，在分配方式上還要摒棄平均主義，形成充分體現并積極鼓勵教師履行崗位職責和創造突出業績的薪酬體系。

（三）終身學習

學習是人類生存和發展的重要手段，高職教師終身學習，不僅是時代的呼喚，也是教師樹立教育新理念、不斷完善教師的知識結構、不斷掌握先進教育技術的需要，是當代教師自身發展和適應職業的必由之路。教師終身學習對教育改革的發展、教師素質的提高具有重要的意義。因此，要增強教師學習的緊迫性和危機感，提高教師學習的自覺性；要建立讓教師自覺學、必須學、能學會學的機制，以促進高等職業教育教學水平的提高。

四、結束語

高職教師職業能力培養需要通過建立專業知識更新機制，來提高其掌握專業理論知識的水平；構建培養培訓課程體系，來提高其職業教育學理論知識水平；建立定期參加企業訓練和職業實踐的機制，來提高其掌握職業工作過程知識的水平；強化教學實踐、促進參與教改，來提高其職業教育教學實踐水平。高職教師職業能力培養關系到師資隊伍的建設，關系到高等教育水平的提高，關系到示范高職學院的建設，其工作任重而道遠，在建設的過程中，必定會遇到挫折，但只要我們堅定信念、持之以恒，就一定能夠獲得進步和成功。

［參考文獻］

［1］蘇志剛，葉鵬.準確把握示范性院校建設對教師的要求［J］.中國高等教育，2007（23）.

［2］吳全全.關于職教教師專業化問題的思考［J］.廣東技術師范學院學報，2007（9）：1-4.

［3］周穎，劉英.高職院校如何進行“雙師型”教師隊伍建設［J］.江西青年職業學院學報，2008（3）.

［4］唐林偉.“雙師型”教師專業標準的結構與重構［J］.職業技術教育，2005（10）.

［5］崔宏利.關于高等職業教育雙師型教師內涵的探討［J］.徐州建筑職業技術學院學報，2003（2）.

［6］裴春秀，佘國華.高職院校的核心能力與“雙師型”教師隊伍建設［J］.職教論壇，2005（5）.

推薦訪問： 培養 能力 教師 高職院校 職業