摘 要：高職院校思想政治課實踐教學(xué)是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治品德教育的主要陣地之一。思政課實踐教學(xué)對提高思政課實效性有重要作用，有利于增強思政課的感染力和時效性，提升理論教育的說服力，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和各種能力，彰顯主流引領(lǐng)的感染力。增強高校思想政治課實踐教學(xué)實效性，創(chuàng)新思政課實踐教學(xué)路徑是重中之重，本文以現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作為例，分析思政課實踐教學(xué)的困境，探索符合大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，高職院校職業(yè)教育的特點的思政理論課實踐教學(xué)模式，進(jìn)一步推進(jìn)高職思政課實踐教學(xué)改革和路徑創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高職思政課 實踐教學(xué)路徑

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特征

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育的緊密結(jié)合，是產(chǎn)與教的深度融合，其核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人，學(xué)徒具有雙重身份，工學(xué)交替，崗位成才，學(xué)生培養(yǎng)為核心，學(xué)校與企業(yè)共同參與為支撐的一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式。

（一）人才培養(yǎng)參與主體的多樣性

現(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)校企一體化雙元育人，即由學(xué)校、企業(yè)共同參與，明確各自權(quán)利與義務(wù)，并共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案；實施人才培養(yǎng)計劃，評價和考核人才培養(yǎng)質(zhì)量，且由政府主導(dǎo)、督察參與來推動人才培養(yǎng)實施的一種模式，強調(diào)育人主體不僅是高校還有企業(yè)和政府參與的特殊性。

（二）受教育者身份的特殊性

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生授課地點不在是局限于學(xué)校課堂，更多的是深入企業(yè)廠房，不僅學(xué)習(xí)理論知識與實踐知識的，更注重實操能力，這樣，受教育者具有既是學(xué)生又是徒弟的雙重身份，既要參加學(xué)校理論課程的學(xué)習(xí)和企業(yè)技能的培訓(xùn)。

（三）課程體系設(shè)置的特殊性

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種有別于普通職業(yè)教育的制度，其課程體系設(shè)置不同于普通職業(yè)教育中以學(xué)校為主體，來決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和評價體系的一套人才培養(yǎng)方案，該培養(yǎng)模式注重從企業(yè)需求為出發(fā)點來設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能訓(xùn)練等教育活動。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校思想政治實踐教學(xué)困境

（一）認(rèn)識困境

高職院校人才培養(yǎng)上存在重學(xué)生的專業(yè)化的偏向，弱化了思政課的教學(xué)地位，進(jìn)而影響到思政課實踐教學(xué)的實施和成效，更有些高職院校把思政課實踐教學(xué)等同于課堂實踐等同于社會實踐，致使思政課實踐教學(xué)和理論教學(xué)對立起來的認(rèn)識嚴(yán)重影響了思政課實踐教學(xué)的實施，加大了學(xué)徒制模式下思政課實踐課教學(xué)的操作難度。

（二）制度困境

思政課實踐教學(xué)是思政課的重要組成部分，保障其良性運行并能增強思政課實效性離不開高職院校思政課實踐教學(xué)的頂層設(shè)計、制度規(guī)范與支持，需要與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)考核及評價體系；組織實施的時間、地點、課時安排及教學(xué)主管部門的監(jiān)管等，在一項以“您認(rèn)為影響高校思政教學(xué)效果的主要因素”的調(diào)查問卷中，68%的被調(diào)查者認(rèn)為是工作機制的問題，56%的被調(diào)查者認(rèn)為是學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)部門的重視程度。由其可見，制度及體制規(guī)范是影響高職院校思政課教學(xué)效果的重要因素。

（三）保障困境

首先，在組織領(lǐng)導(dǎo)方面，思政課實踐教學(xué)不僅需要學(xué)校具體負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和機構(gòu)，而且需要各系部負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的分層領(lǐng)導(dǎo)和機構(gòu)相互配合、協(xié)調(diào)組織，而大多數(shù)高職院校思政實踐教學(xué)則思政教學(xué)部門獨立完成，導(dǎo)致思政實踐教學(xué)很難有效、規(guī)范、持續(xù)進(jìn)行下去。

其次，在經(jīng)費方面，思政課實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的一部分，其經(jīng)費投入與使用應(yīng)該和相應(yīng)的專業(yè)使用相匹配，而實際是能夠投入使用思政課實踐教學(xué)的經(jīng)費是微乎其微的，根本無法保障學(xué)生實踐考察的費用支付。在一項以“對于思政課實踐教學(xué)您感到困惑或疑惑的問題還有那些是”78%的被調(diào)查者認(rèn)為經(jīng)費不足，加大經(jīng)費投入是解決問題癥結(jié)所在。

（四）路徑困境

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是校企深度融合，事實上高職院校職業(yè)教育理念、管理模式、師資隊伍等先天缺乏等原因，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式仍停留在“學(xué)科系統(tǒng)化”教學(xué)模式，離向“工作過程系統(tǒng)化教學(xué)”模式邁進(jìn)尚有差距，職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才與企業(yè)所需求的技能型人才存在一定的差距，所以如何實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，職業(yè)教育與終生教育對接是檢驗現(xiàn)代學(xué)徒制的基本基準(zhǔn)點。高職院校思政課實踐教學(xué)有助于學(xué)徒制模式在加強（學(xué)徒）工人考核評價、遵守勞動紀(jì)律和儲備高素質(zhì)技能型人才能力提升方面的培養(yǎng)。而如何有效提升能力需要尋找一種新的契合點。

三、創(chuàng)新高職院校思政實踐教學(xué)路徑

（一）重建高職院校思想政治理論課教學(xué)體系的實踐形式與培養(yǎng)目標(biāo)

“05方案”強調(diào)：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實踐教學(xué)保障機制，探索實踐育人的長效機制。”“05方案”從政策層面說明了實踐環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)作為高校思想政治理論課一個獨立環(huán)節(jié)，并且應(yīng)當(dāng)具備可持續(xù)性、穩(wěn)定性、可操作性。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”，培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)，為高職院校人才培養(yǎng)指明了辦學(xué)方向。在學(xué)徒制模式下高職院校要探索一條適應(yīng)市場需求、企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，思政課教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)，其良好運作不可謂不重要，所以高職院校應(yīng)在不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，努力探索行之有效的實踐教學(xué)模式的同時，結(jié)合新趨勢、立足高職院校辦學(xué)、育人的宗旨和目標(biāo)，以校企合作為契機重建適應(yīng)濃厚企業(yè)文化氛圍的實踐教學(xué)體系，優(yōu)化實踐教學(xué)設(shè)計，以充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，提高思想政治理論課的教學(xué)效果。

（二）思政課實踐教學(xué)設(shè)計中，凸顯思政課與專業(yè)課的融合

高職院校專業(yè)課重視學(xué)生專業(yè)技能的掌握。而忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這與高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是有沖突的，因此，高職院校院“校企合作，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，緊密與專業(yè)實踐教學(xué)結(jié)合，創(chuàng)建行業(yè)、企業(yè)實訓(xùn)平臺，貫徹全程育人的教學(xué)指導(dǎo)思想，以職場訓(xùn)練塑造高素質(zhì)職業(yè)人，把思政課實踐教學(xué)從校內(nèi)延伸到校外，在思政實踐教學(xué)設(shè)計中聽取專業(yè)課教師的意見，充分挖掘梳理各類課程德育元素，精心打造由思政課、人文素質(zhì)課、專業(yè)課、社會實踐等構(gòu)成的思想政治理論教育課程體系，大力推進(jìn)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化，使育人工作滲透在各個學(xué)科、各門課程和每一堂課中。在一項以”思政課實踐教學(xué)方案設(shè)計，思政課與專業(yè)課教師在哪些方面合作，”68%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)實踐人文，43%的認(rèn)為企業(yè)文化理念。可見，思政課實踐教學(xué)與專業(yè)課融合有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)企業(yè)文化特點

在一項“目前思政課實踐教學(xué)實施過程中，講解學(xué)徒制教育應(yīng)注重哪方面”的問卷中，33%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該注重企業(yè)文化，學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)共同制定培養(yǎng)計劃，所以高職院校的思政課實踐教學(xué)計劃在以中央與教育部的要求開設(shè)課程的前提下，在具體的實施過程中要適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)特點。

1.要適應(yīng)企業(yè)具體崗位的職業(yè)道德需求。由于崗位本身的特殊性，決定了其相對應(yīng)的職業(yè)道德的側(cè)重點的異同，既要掌握職業(yè)道德的一般屬性，更應(yīng)該掌握具體崗位職業(yè)道德的特殊性。在闡述道理的過程中要與企業(yè)具體的崗位緊密結(jié)合。比如對焊接專業(yè)的學(xué)生講解職業(yè)道德要強調(diào)工作的仔細(xì)與一絲不茍等，針對具體的職業(yè)道德所進(jìn)行的教育才會是生動活潑與有效的。

2.與企業(yè)文化的特點需求相銜接。企業(yè)文化是企業(yè)的核心競爭力，通過建立共同的價值觀念、企業(yè)目標(biāo)、理想信念，把員工緊密凝聚在企業(yè)的周圍，使員工具有強烈的使命感和責(zé)任感，具有一定使命感和責(zé)任心的員工凝聚成推動企業(yè)發(fā)展的力量源泉。大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與企業(yè)文化有密不可分的聯(lián)系。在對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的過程中必須了解企業(yè)的文化，這樣既可以密切與企業(yè)的聯(lián)系，又可以從企業(yè)的文化中吸取教學(xué)營養(yǎng)，企業(yè)文化是也是教師了解和掌握企業(yè)歷史與企業(yè)發(fā)展和崗位特點的有力工具，對教師知識面的擴大與教學(xué)內(nèi)容的豐富有很好的幫助作用。

（四）深化教學(xué)方法改革，開展情境化實訓(xùn)

高職院校思政實踐教學(xué)形式多樣，比較常見的是課堂實踐與課下實踐相融合、集中實踐與分散實踐相融合的教學(xué)形式，課堂實踐比如案例教學(xué)、課堂實踐；課下也就是校外實踐包括社會調(diào)查、閱讀經(jīng)典、觀看視頻等，就當(dāng)前構(gòu)建思想政課實踐教學(xué)模式體系比較有益的模式即情景教學(xué)法，情景教學(xué)法是再現(xiàn)事件發(fā)生時的場景或者人物在當(dāng)下的狀況，通過場景的模擬再現(xiàn)，讓學(xué)生思考相關(guān)的問題，比如讓學(xué)生到企業(yè)的車間，請企業(yè)負(fù)責(zé)人或者工人師傅進(jìn)行崗位的現(xiàn)場操作與講解，不僅有利于學(xué)生對每一個崗位重要性的認(rèn)識，也可以增強對職業(yè)技能、職業(yè)操守和職業(yè)素質(zhì)重要性的認(rèn)識，從而增強提高職業(yè)素質(zhì)的積極性。自覺把道德意識與理想信念外化為職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德行為，通過親身參與實踐，會讓學(xué)生加深對本行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)道德的體悟。

（五）注重雙向考核，體現(xiàn)實效

高職院校思政課考核評價應(yīng)該采用教學(xué)、生產(chǎn)、鑒定并行的操作方式進(jìn)行過程性評價。由校內(nèi)教師和企業(yè)師傅按照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各項教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性評價，包括平時考核與期末考核兩個方面，考核的內(nèi)容包括職業(yè)道德、職業(yè)能力、團隊合作精神、解決實際問題能力等，同是，為了檢驗校內(nèi)任課與企業(yè)師傅的教學(xué)能力、教學(xué)水平與效果，校企雙方共同組織學(xué)生在每學(xué)期進(jìn)行客觀評價，這種雙向考核制促進(jìn)受教育者和被受教育者的學(xué)習(xí)能力與效果的提升。

（六）推進(jìn)保障體系建設(shè)

當(dāng)前，高職院校普遍存在思政課實踐教學(xué)實施過程中經(jīng)費問題，有經(jīng)費但其使用得不到保障，甚至挪作他用，在“您認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何加強思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的”問卷調(diào)查中，73%的被調(diào)查者認(rèn)為加大經(jīng)費投入，且保證經(jīng)費要到位，所以高職院校要成立專門領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，保障、評估和督查思政專項經(jīng)費的使用情況，這樣才能更好保障思政課實踐教學(xué)有效開展。

實踐教學(xué)作為高校思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、改善當(dāng)前高校政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀等方面有著非常重要的作用。對于各高校來說，立足校情，完善實踐教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)多樣化的實踐教學(xué)模式，是提高思想政治理論課教學(xué)水平和效果的關(guān)鍵。

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作者簡介：康永英（1979.06-），女，甘肅永登，碩士，講師，研究方向：馬克思主義與思想政治教育。

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