在網(wǎng)絡上有關(guān)初中思品課的調(diào)查資料顯示，學生不太喜歡這門課，認為思品課與他們的生活不沾邊，學習這門課得除了應付考試沒任何其他用處，這反映出初中思想政治課教學中，普遍地存在著教學與學生生活實際相脫離的現(xiàn)象，從而誤導了學生對這門課的認識，思想品德課本應根植于生活中，與現(xiàn)實生活有著密不可分的關(guān)系，對學生來說應極富感染力，但長期的理念式灌輸逼迫學生去接受，使學生不懂得其中真正的內(nèi)涵，脫離了理解過程，造成了理論與實際的脫節(jié)，所以本文探討初中思品教學要從學生生活中來，重視學生的生活實際，從學生日常生活中，尋找教學的切入點和聯(lián)系點，再運用到他們?nèi)粘Ｉ钪腥ィ盟计氛n中的知識，切實幫助他們認識和解決生活中遇到的問題，引導他們學會正確的處理各類生活中的矛盾與困惑，讓他們認識到思想品德課也是非常實用的一門課。

一、教學資源素材取材于日常生活

要讓學生感覺到這門課有用，就要把課堂教學與他們的生活實際緊密聯(lián)系起來，把課本中抽象的理論與現(xiàn)實中的日常生活有機結(jié)合起來，讓他們體驗到思品課講的就是在他們身邊發(fā)生的事，與他們的日常生活是分不開的，這就要求思品教師在整合教學資源，了解學生生活現(xiàn)狀，從日常生活中提取教學素材。

新課程教材中已經(jīng)非常重視教學與實際生活的聯(lián)系了，所選的案例大多是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的活生生的內(nèi)容，如“歡快的青春節(jié)拍”、“品味生活”等，這些內(nèi)容緊跟時代的節(jié)拍，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，能夠引起學生的共鳴，教師在教學中可以從這些生活中的素材著手。

思品課堂教學的最終目的不是學習教材上的死知識，而應是習得知識背后的某些更有價值的東西，教師不應該局限于教材，教材上的東西都是些共性的，但不同地區(qū)有不同的情況，學生的生活情況也千差萬別，思品老師可以針對性的對現(xiàn)行教材進行二次開發(fā)，包括對教學內(nèi)容的改造、充實和重組，也要根據(jù)本身的具體情況，充分利用和發(fā)掘教材外的日常生活中的教學資源。以學生的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，把學生生活中普遍存在的問題做為教學的主題。把與學生的生活經(jīng)驗相適應理論聯(lián)系實際作為思想品德課的最基本的出發(fā)點。教師可以根據(jù)學生的生活經(jīng)驗適當引入一些社會最新的重要事件和熱點問題，這樣更容易激發(fā)學生學習興趣，有助于目標的有效達成。比如教材中有些事例離學生的年代和生活實際太遠，學生容易產(chǎn)生距離感，教師可適當?shù)膹默F(xiàn)實中選取材料，如：近年發(fā)生地震期間的感人事件，電視媒體中最美孝心少年及鄉(xiāng)村教師等熱點人物和事件，選取學生聽得到、摸得到的例子，學生不會產(chǎn)生一種“虛幻”的感覺，有利于提高學生課堂教學的“真實性”。

二、教學活動源自學生生活

培養(yǎng)學生道德情感的主要途徑之一就是體驗，而教學活動中的體驗就是就重要的，新課標也指出：道德存在于學生的生活中，道德寓于學生的方方面面，沒有能與生活分離的‘純道德生活’。教師的教學活動要源自于學生生活，模擬生活情景，讓學生在活動中體驗，才能使學生在愉悅的教學氛圍中接受道德形象的熏陶和感染，

學生的一些正確的、善良的思想和品格，在現(xiàn)實生活中往往會遇到各種各樣的挫折，使學生對學校思品教學產(chǎn)生懷疑，從而削弱了教育的引導功能。教師可以從生活中的真實事件為題，比如，看到老人摔倒上去扶起卻被誣陷，撿到失物歸還卻被誤解為偷等熱點事件，讓同學在課堂中可以圍繞“現(xiàn)實生活中我們常常看到做正直的人受到傷害、沒有任何好處甚至被人誤解等的事，那么做正直的人到底吃不吃虧”為題。通過交流、辯論，道理越辯越明，道德情感也得到了提升。我們的品德教學所給予學生的不應是一個簡單的結(jié)論—該怎樣做，而要讓學生親自去試一試，你會怎樣做？人們會有怎樣的評價？從而在生活中真正樹立自己正確的是非觀念、善惡觀念，所以，在教學過程中我們應該倡導向生活開放，向現(xiàn)實開放，讓學生到生活中去實踐思品課中的認識。

三、教學方法緊貼生活

即使教學內(nèi)容很豐富，素材也是來源于生活的，如果教學中仍用大量的說教和闡述等填鴨式的方式，風云榜難引起學生的探究學習的欲望，生活化的素材通過簡單的語言也很難再現(xiàn)出來，學生也很難獲得生活上的體驗。我們可以借助于現(xiàn)代化的教學媒體，把生活中的教學素材直觀的展示在學生眼前，使學生獲得生動、真實的生活感受。平淡的文本素材用生活化的形式呈現(xiàn)出來，就會激活學生的思維，引起他們的興趣，從而加深學生對內(nèi)容的理解。例如，在講授公民基本道德規(guī)范、社會公德的內(nèi)容時，如果僅是通過言語向?qū)W生灌輸應該怎么做，往往會引起學生的逆反心理，但如果借助電腦課件，把社會生活中人們?nèi)狈ι鐣隆⒉蛔袷厣鐣镜赖乱?guī)范的反面材料以圖片或錄象的形式呈現(xiàn)在學生面前，或者讓學生看看電視中的公益廣告，這樣不用教師再灌輸，學生的頭腦中就會接受洗禮，在實際生活中做出正確的價值選擇。所以在教學過程中，教師應該盡量避免大段的說教和闡述，而是通過運用各種靈活、有趣的手段，使學生潛移默化地接受教師所要求的道德規(guī)范，并化為他們自己的品質(zhì)。

四、課后實踐活動回歸生活，運用于生活

學生好的思想品德行為規(guī)范，僅僅靠在課堂上的學習是難以形成的，更多的還要依靠實際生活中的實踐活動，以及知識在日常生活中運用，良好素質(zhì)的形成必須在社會實踐活動中得以鞏固和發(fā)展，這也是要求我們思品教學要回歸于生活，運用于生活，要通過學校教育、家庭熏陶及社會實踐，力求使學生將課堂教學獲得的知識內(nèi)化于心，外化于形，讓學習為生活服務，所以，思想品德課要設計安排合理的實踐活動將德育教育延伸到學生的生活中，擴展到社會上。

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，組織學生參與一些和所學內(nèi)容相關(guān)的，形式多樣的實踐活動。讓學生能通過查找報刊、雜志和網(wǎng)絡等方面的資料，掌握一定的事例、數(shù)據(jù)、圖文等相關(guān)正反事例材料，組織學生開展相關(guān)的談論活動，用教材中的理論或自己的觀點分析說明某一理論、觀點或?qū)嶋H問題。使生活自己認識其中的得與失。

還可以學生走向社會，通過調(diào)查、訪談，用掌握的事實說明某一理論或觀點的形式。通過聽、看、說、寫等形式，讓學生接觸社會生活，促使學生產(chǎn)生品德行為需要與動機。比如《網(wǎng)絡上的人家交往》一課，讓學生去調(diào)查社會上或身邊經(jīng)常上網(wǎng)的親戚朋友，調(diào)查他們上網(wǎng)的時間、目的、態(tài)度和后果等等，學生通過實際調(diào)查采訪，能自己認識到網(wǎng)絡是把“雙刃劍”，更清醒地認識了上網(wǎng)的利與弊，從而也明確自己今后該如何去上網(wǎng)，做到趨利避害。

總之，初中思想品德課教學應從生活中來再到生活中去，教學過程應取材于生活、回歸于生活。教學中應關(guān)注學生切身的生活體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心體驗和獨特感受，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結(jié)合起來，將抽象的教學內(nèi)容具體化和形象化，讓學生感受學習的樂趣，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和實踐能力，有助于學生獲得真切的情感體驗，把學習生活置于社會生活的大背景下，讓學生在豐富多彩的生活中運用知識解決問題，促使學生形成正確的價值觀。

參考文獻：

[1]《新課程中課堂行為的變化》，道春著，首都師范大學出版社，2003

[2]《新課程評價操作與案例》，嚴育洪著，首都師范大學出版社，2005、

[3]《合作學習的理念與實施》，王坦著，中國人事出版社，2004

[4]《新課程教學設計》，畢田增著，首都師范大學出版社，2004

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