摘 要:傳統德育注重解決學生“知與不知”的矛盾，往往達到了智育的效果，即新課改要求的知識目標。角色教育視域下的德育注重將學生置身于德育實踐之中，實現了知識、能力與情感態度價值觀三位一體地發展，有利于解決學生“信與不信”“行與不行”的矛盾，達成了德育與智育的雙指標。
關鍵詞:角色教育；德育；智育；三位一體；新課改
中學生處于一個世界觀、人生觀與價值觀樹立的關鍵時期，對其德育正確與否，直接影響整個社會政治的長久和諧發展。因此，加強中學生的思想品德與政治修養教育，促進青少年思想認知的發展，是當前德育的出發點與落腳點。
“知與不知”“信與不信”以及“行與不行”是德育過程中難以規避的矛盾范疇。與此相對應，中學德育的目標包含知識目標、能力目標以及情感態度價值觀目標。而中學的德育在理論與實踐相結合的教學設計中也呈現出兩個階段的特征：
階段一
聯系實際，再現基本概念、原理的形成過程。
階段二
1.指導學生正確面對和解決人生道路上遇到的各種矛盾與
問題
2.指導學生正確分析和觀察國際國內的復雜的社會現象
可以說，傳統德育模式很好地調和了學生在德育中“知與不知”的矛盾，學生通過老師的說課以及自身對于教材的熟悉，其對于上課的基本內容基本有所了解，即中學德育課的知識目標很容易達成。
一方面，傳統的德育模式將其形式局限在單一的說教上，講授的知識是空泛的信仰體系，學生只能被動地接受知識。一方面老師教得辛苦，與之不對稱的是學生思想認識不但沒有多大的提升，反而對老師的苦口婆心產生了反感情緒，結果德育工作因頻頻受阻而收效甚微。這在一定程度上使得德育課既定的能力目標及情感態度價值觀目標的實現往往步入落實的死胡同。
一方面是智育目標實現，一方面是德育成效低微，毋庸置疑，中學德育的根本目的沒有達到。那么，要如何引導學生自主改造主觀認識并將正確的認識付諸實踐呢？這就要求德育工作者教學中通過調整教學方法實現從階段一到階段二的質的飛躍。
那到底要如何實現這個飛躍呢？下面我從一個現實案例來加以闡釋。
過去，長沙縣春華中學一直致力于德育工作，老師們努力將引導同學們樹立一個孝敬父母、尊敬長輩的情感態度，但是，由于現在大多數的學生是獨生子女，他們自出生就是被家里寵著長大的，他們已經習慣生活在整個家庭的中心，一下子要他們不再當小公主和小王子，自然是困難重重的。雖然老師在課堂上振臂高呼要“孝順父母，尊敬長輩”，但是下面學生的反應很是慘淡。
顯然，“知與不知”與“信與不信”的矛盾完全已經得到解決。那么，如何提高學生的主觀認識和實踐熱情呢？為此，體驗教育德育模式在春華中學全面開展，在其“親子系列體驗教育”活動中，孩子們體驗媽媽懷孕的感受、體驗帶小孩和做家務的艱辛。正是與父母同甘共苦的過程中，孩子們體驗到了父母養育我們的辛勞與苦澀，進而學會對父母懷著一顆感恩的心，孝順父母、尊敬長輩的風氣自然就得以養成。他們不再是懵懂的任性的孩子，而是懂得反哺父母關愛的好少年。
追溯造成前后結果反差如此之大的原因，我們不難發現：同學們通過參與父母的“角色扮演”，自身深刻體會到了父母平時的辛勞，這個時候產生的積極情感與道德體驗將老師課堂的德育知識得以內化，并實現其行為習慣的外化過程。情感、道德體驗內外與行為習慣外化實現了有機統一，孝順父母、尊敬長輩也成了學生自身的要求。
由此可見，角色教育適應了教育轉軌的客觀要求，是學校德育改革的產物，是在大教育觀指導下，學校、家庭、社會整體優化，合力育人的新舉措。但是，由于目前學制學時的限制，不可能對于每個德育議題都進行相關的角色扮演，這就對德育工作者以及學生提出了更高的要求。
對于德育工作者而言，一方面，要不斷努力優化德育的形式，化封閉的德育內容為開放的德育內容，依據學生的身心發展特點，循序漸進地開展德育工作。德育工作者要從中學生的自我行動力較差的特點出發，與家庭教育合力，形成德育學校-家庭的二位一體的教育方略。另一方面，要合理加大實踐課的比例，既要注重理論的講授，更要努力創設具體學習情境，增大讓學生親自參與情境進行角色體驗的機會。學校德育要以理論教育為主，適度增大角色教育的內容，條件較好的學?？梢岳枚嗝襟w設備完成情境的創設及情感的熏陶，教學條件較差的學校可以在下午第一節課前開設一個德育課專門進行情境角色扮演，調動學生的參與熱情。
為了實現德育成果從階段一到階段二的轉變，德育工作者在教授理論過程中應盡量針對學生特有的一些學習與生活疑惑進行答疑，同時讓同學正確認識自我角色。例如，對于平時行為表現較差的學生，可以讓他當班級的管理員，提升其責任感及自我約束力，努力發揮其個人長處。學?？梢月摵仙鐣F體合法創建角色實踐基地，通過讓學生投身社會實踐從中挖掘做人做事的學問，從而提高其道德思考能力和道德選擇能力，同時促進學生的角色認同和角色轉化，讓其自主參加各種角色實踐。惟其如此，中學德育的知識目標、能力目標以及情感態度價值觀目標才會真正得以實現，學生的智力開發、體能訓練、審美情趣、勞動觀念和勞動技能才能全面開展，素質教育也才能真正實現。
（作者單位 湖南省長沙縣春華中學）
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