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基于MHP—CDIO模式的城鄉規劃專業教學改革研究

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t?????6?My???i???????o??i?O??i??????i??u?????????2??B??? ?B????< ?;?i0s???? ???i0s????o??i0s?????i?????飩ky體會規劃師在工作中保持職業道德和公平公正的重要性,在潛移默化中培育學生的職業道德素養。

(四)城鄉規劃專業MHP教學模式的具體運作

1.教學目標定位合理

城鄉規劃的公共政策屬性決定了城鄉規劃專業教育應從以物質空間為主趨向多學科、多維度,要把基礎學科、工程學科、邊緣學科和人文學科等方面的課程相互交織貫穿起來,對學生進行通識教育,形成多學科、多層次、多領域交叉的教學框架,從政策、經濟、社會、空間規劃等各個方面對學生進行教育,培養“厚基礎+寬口徑+專業化”的、具有創新素質的高等專業人才。

2.完善實踐教學體系,加強實踐基地建設

城市“三分建設,七分管理”的黃金定律告訴我們,規劃教育也應遵循“三分理論、七分實踐”的原則。著名規劃學者鄒德慈先生認為“城市是城市規劃教育的大課堂和實驗室”,接觸城市,融入城市,才是進行規劃實踐教育的最好途徑。教育的根本目標是順應社會需求變化服務社會。高校應及時調整教學體系,強化設計,面向實踐,提倡創新。教學中應重視實踐教學,減少理論課時,增加更多實踐類型課程,提供更多實踐機會給學生,加強實踐基地的建設和管理,將實習實踐、畢業設計和就業三者統一起來,真正發揮實踐基地的教育教學作用。

3.改革教學方法,完善教學內容

理論課程采取討論式、任務驅動式、案例分析、情境模擬等教學方法,將“價值判斷”“公共政策”“公眾參與”“規劃管理”“物權權屬”等現代規劃概念融入理論教學中,強調規劃公平、公正的社會目標。討論式教學方法能創造更多的機會讓學生思考,參與討論,使學生視野開闊,心胸博大,思維靈活,養成合作學習的習慣,提高綜合分析能力;任務驅動式教學方法有助于學生明確學習目標,掌握學習內容,調動學習積極性,培養學生自主學習的能力和團隊協作精神,激發學生的創新精神和實踐能力;案例教學方法重在教會學生掌握處理私人利益與公眾利益沖突的能力,恪守規劃師的職業道德;情景模擬教學方法幫助學生了解工作中復雜的社會關系和沖突,分析不同情況下公眾、雇主和同事的關系,以及可能采取的策略和方法,學會用建設性的態度處理問題。實踐類課程分為設計類課程和實習鍛煉,設計類課程多采取體驗式教學,讓學生體驗設計師、政府規劃管理者、開發商等多重職業身份和職業氛圍,加深對規劃職能的全面了解。設計課以實際工程項目為題,在收集基礎資料、前期調研階段,教師應帶領學生到設計場地親身感受,對設計地塊及其周邊環境作系統調查,現場講解設計任務??梢髮W生換位思考問題,如作為使用者對地塊設計的要求,作為設計師對所設計地塊的理解,也可以站在開發商的角度提出對地塊的開發要求等等,這樣做出的設計方案才能避免主觀臆斷而更有實用性。采取分組設計,但任課教師應作個別指導或親自實踐、示范,也應發揮學生的積極性和創造性,特別是在方案交流和成果評講階段,要讓學生走上講臺,模擬方案評審會流程進行講解,教師和其他學生擔任評審專家等角色,對方案提出修改意見或提出不同見解。教師要以鼓勵的方式精心點評,拾遺補缺[4]。實習環節要求學生必須真正走出課堂,融入社會大熔爐進行實踐鍛煉,體驗規劃師工作環境、工作氛圍和工作流程等,真正了解作為規劃師應具備的專業素養。

專業課程和實踐課程中蘊涵著豐富的人文精神和科學精神,教師要自覺地將人文精神和科學精神的培養貫穿于專業教育的始終,要把文化素質教育的有關內容滲透到專業課程教學中去,使學生在學好專業課的同時,也提高自身的文化素質[5],使學生真正將理論與實際、科技與人文結合起來。

4.建設多元化師資隊伍

城鄉規劃專業每門實踐類課程教學均需要多名教師承擔,而師資力量短缺為這類課程的開設帶來極大障礙。為保證教學質量,可以聘請當地優秀的規劃師和從事規劃工作的官員作為客座教師,為學生授課和作專題講座,也可以將從事相關規劃工作的各界人士請進來,共同參與人才培養,推動教育界和職業界的互動。也可以聘請研究生擔任助教,他們與學生年齡相仿,易溝通,可以傳授繪圖技巧和設計方法,交流設計心得,介紹校外實習經歷、見解、社會實踐經驗、設計技能等。

5.考核體系科學化、全面化

一套成功的規劃設計方案,除了注重方案的新穎、功能的合理、嫻熟的設計技巧之外,更應重視人文關懷[6]。真正的規劃師除了具備系統的城鄉規劃學科基本理論知識外,還應具備突出的綜合分析問題、協調解決問題的能力和較強的綜合認知能力,以及調查、分析、設計、表達等基本技能,這就要求對專業課程特別是實踐類課程的考核要多樣化、全面化,按照圖2所示的學生綜合能力培養要求制定考核體系,對方案的評審加入人文素養的考核指標,建立基于全過程考核的多元化評價模式,力求能全面、客觀地考核學生的綜合素質。

6.加強校企合作,實現校際聯合指導設計

為了滿足用人單位對人才動手能力、創新能力和解決實際問題能力的要求,結合城鄉規劃專業自身特點,可以采取校企合作模式培養人才。企業提供工程實踐項目和鍛煉機會,企業職工擔任指導教師,協助學校教師完成實踐教學任務;高校為企業提供理論和技術指導,并按照企業對人才的要求培養學生,解決企業的后顧之憂,從而達到校企雙方的互惠互利。

在當今跨領域和跨學科的合作競爭越來越頻繁的背景下,規劃類院校應加快校際聯合步伐,對設計類課程和畢業設計,應根據實際需求,聯合不同學科背景的高校,從設計選題、調研方法、規劃設計過程及評價環節等方面進行聯合指導設計[7],為跨地域的師生提供互動平臺,創造交流和探討機會,達到開闊眼界、擴展思維、提升專業能力、促進團隊協作、提高專業人才綜合素質的目的。

五、結語

專業教育的目的是讓學生更好地適應社會。在多學科融合發展的背景下,城鄉規劃專業要培養具備堅實理論基礎與應用實踐能力,具有社會責任感、團隊精神和創新能力的高級專門人才,必須更新人才培養目標,在推進專業教學模式的道路上博采眾長,為社會培養合格的優秀人才。

參考文獻:

[1]高早亮,等.基于H-CDIO模式的城市規劃專業人文素質教育研究[J].高等建筑教育,2014(4): 39-43.

[2]李山勇.當前加強城市規劃專業人文素養教學改革的若干創新與思考[J].科教文匯,2012(12): 61-62.

[3]馬玲.注冊規劃師的素質與職業道德[C].2005年城市規劃年會論文集,1615-1617.

[4]袁敏,繆百安.城市規劃專業設計類課程體驗式教學研究[J].科技信息,2008(15): 228-229.

[5]教育部高等教育司.關于加強大學生文化素質教育的若干意見[Z].1998.

[6]陳祥華.藝術設計教學應關注學生的人文素養[D].長沙:湖南師范大學,2004.

[7]姚朋,等.風景園林專業校際聯合畢業設計教學模式初探[C].2013中國風景園林學會年會論文集(下),784-786.

(編輯 王 宣)

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