【摘要】對于實踐性要求較強的課程，課外資源引入教學有助于大學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，本文結合作者多年對《保護生物學》課程的教學經(jīng)驗，總結了一些重要的課外資源的利用情況，并分析其產(chǎn)生的教學效果。利用課外資源復合體組建最優(yōu)教學模塊，為教學方式多樣化與技能培養(yǎng)多元化提供了基礎，達到理論知識和實踐運用相輔共進的作用。通過課外資源激發(fā)學生求知欲，實現(xiàn)學以致用的最終目的。

【關鍵詞】課外資源；人才培養(yǎng)；學以致用

【基金項目】貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目：《保護生物學》課程教學方法整合與創(chuàng)新；凱里學院2014年“教學內容與課程體系改革”項目（JNKG201403）；凱里學院教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃研究專項（JZYG201537）

中圖分類號：G424.1；G424.2

一、利用課外資源的必要性

《保護生物學》是一門內容繁多、實踐與應用并重的學科，具有交叉性、開放性、綜合性和動態(tài)性等特點[1]，該課程的性質決定了教師必須拓展課外資源。為了拓寬學生知識面、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的教學模式和有限的教材類容不能滿足未來人才培養(yǎng)，多樣化的課外資源為多樣化的教學形式及多元化的教學內容提供了條件，課外資源的挖掘與利用為創(chuàng)新教學模式提供了平臺，為多維度考核體系提供了基礎，為學習者提供了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基質和發(fā)揮想象潛能的彈性空間，《保護生物學》課程教學形式多樣化勢在必行[2]。

《保護生物學》是一門實踐性較強的學科。國家教育部“教高[2005] 1號”文件強調：對實踐性強的學科要加強產(chǎn)學研結合，整合實踐教學資源，采取內外兼修型發(fā)展模式，著眼于人的全面發(fā)展，注重大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。為了加快人才培養(yǎng)效益，實施彈性學習模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新和自主專研的人才，不能僅局限于課本內容實施教學，僅僅利用上課時間傳授這門課程的知識相對于人終身對知識的需求是遠遠不夠的，未來社會人才需求決定該課程必須拓展課外資源。

《保護生物學》是在近百年來全球生態(tài)系統(tǒng)遭受嚴重破壞的背景下于1985年誕生，開設該課程的高校逐年增加，其受重視的程度與日俱增[4]。我國是一個人口眾多的國家，在兼顧經(jīng)濟發(fā)展的同時要對野生物種及其生存環(huán)境進行保護，尤其是全球環(huán)境破壞日趨嚴峻，《保護生物學》課程教學任重道遠，歷史使命艱巨[1]。為解決現(xiàn)實中存在的物種及其生境保護相關問題，課外資源的利用有助于將理論知識遷移到實踐中，提高學生解決實際問題的能力。

二、課外資源利用情況

很多教師利用課外資源豐富了《保護生物學》課程教學，比如：利用多媒體輔助教學[1]、利用科研活動成果提升教學效果[5]、利用網(wǎng)絡資源擴展學生知識面[4]、學生參與教師項目提高實踐能力[6]、利用野生動植物園場景授課[2]、深入居民社區(qū)開展低碳生活的宣傳及調研等活動[4]，實現(xiàn)了保護生物學課程教育從課堂走向社會，加強知識遷移運用能力，實現(xiàn)了教學效果的最大化。以上課外資源的利用很大程度上深化了《保護生物學》課程教學。

但是，對該課程教學中還有一些資源沒有被利用或者利用不充分，為了全面深入的挖掘本門課程課外教學資源，拓展教學資源的途徑。該論文旨在通過介紹作者在教學中對一些課外資源的利用情況及在課外資源引進中的體驗和教學效果，組合運用教學資源，從多側面多角度的綜合模式培養(yǎng)學生的教育理念，將德育、創(chuàng)新素質與能力的培養(yǎng)貫穿于教學，為社會培養(yǎng)高素質、具有創(chuàng)新能力的綜合性人才。

三、課外資源的作用

1. 課外資源有助于提高學生的品德與品質

如果教育只是使學習者獲得自然知識而缺少德育教育，毫無疑問是一種失敗的教育。對《保護生物學》課程的教育，首要任務應該是提高學生自覺保護生物多樣性的使命感與責任心，這與掌握該課程的理論和原理同等重要。忽視了德育教育，導致了大學生向動物園狗熊潑濃硫酸、大學生捕鳥賣錢等事件發(fā)生，這顯然是教育的失策。萬事德為先，《保護生物學》教學中課外資源引入教學對大學生品德與品質教育起到了良好效果。

2. 課外資源有助于培養(yǎng)學生實踐能力

在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》都強調實踐育人，強化能力培養(yǎng)。中國教育與西方教育的差距在于中國教育實踐教學不足制約了教學質量，實踐能力的培養(yǎng)成為我國教育的短板。《保護生物學》屬于拓展性與研究性課程，課外資源的利用很好的解決了實踐能力培養(yǎng)問題，特別是課外實踐能讓學習者的知識得到利用、檢驗和修正。在對《保護生物學》教學中，我們利用周末時間讓學生在學校周邊發(fā)放《貴州西部大開發(fā)進程中物種及環(huán)境保護調查》問卷，該活動結束后學生的體會是：看起來簡單的調查遠比想象要難得多，因為被調查者有的認為填表會浪費時間而不愿意接受調查、有的不識字、甚至有的認為學生是在進行不正當?shù)纳鐣顒印Ｊ路墙?jīng)過不知其難，調查問卷發(fā)放讓學生得到了體驗的機會，增強了他們的耐心和毅力。

在對《保護生物學》教學中我們也利用一些國家、貴州省和學校提供的學生申報課題的機會訓練學生的實踐能力，鼓勵學生申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃和校級課題等，雖然學生是在前期野外調查的基礎上寫課題申報書，但學生往往表現(xiàn)出想法太多，究其原因是在實踐中產(chǎn)生了很多疑問，問題引導學生自學求得，學生以解決問題的方式獲得信息有助于提高知識積累速度[7]。在學生寫課題申報書與野外調查交互進行中，他們已經(jīng)成為提問的人，而不僅是知識的接受者。知識和能力都起源于實踐，行是知之始，百看不如一練，黑板上養(yǎng)魚是養(yǎng)不活的。多種課外資源給學生提供了實踐的機會，對提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力非常重要[3]。消除課堂教學理論知識的感受性獲得與實際事物認知之間的落差的最佳途徑是讓學生親身經(jīng)歷實踐訓練，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題，質疑先驗的行為意識。

3. 課外資源為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件

《保護生物學》屬于研究性課程，利用課外資源拓展教材內容有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。推動社會前進的動力源于創(chuàng)新，創(chuàng)新能力可以經(jīng)過訓練而提高，利用課外資源進行創(chuàng)新實踐活動的主要目標就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。為提高學生創(chuàng)新能力，我們將《保護生物學》課程中多樣性指數(shù)計算的內容安排在校園內，要求學生劃定樣方調查樣方中植物或者昆蟲的種類與數(shù)量，然后再參照教材提供的計算公式計算物種多樣性，最后對結果進行討論分析。學生開始設計樣方并進行調查時，總是不停的提問，希望老師能全程指導，學生已經(jīng)習慣了被動聽課獲取答案的狀態(tài)。在本次課中，我們僅解決學生提出的關鍵問題，估計在學生能力范圍內的問題鼓勵學生自己想辦法解決。最后學生將樣方設計為山坡的不同坡段、或者植被的不同高度層、或者不同的植被種類，實驗設計得較理想。在這次授課中，充分挖掘了學生的自創(chuàng)能力，學生學有所思，學有主見，有主見才有突破。校園是最近的生態(tài)學課堂，校園環(huán)境的利用讓學生在環(huán)境梯度設計上小有創(chuàng)新。對實踐性要求較強的知識，讓學生“坐言課堂”還是“起行實踐”，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面教學效果會截然不同。教師的職責是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，而不能輸出只有模仿能力的學生。

課外資源不僅僅為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，還有助于培養(yǎng)創(chuàng)新自覺性。長期利用課外資源有利于強化學生對事物認知的直觀感，培養(yǎng)興趣，從而不自覺的去探索和創(chuàng)新，創(chuàng)新自覺性的形成才是創(chuàng)新培養(yǎng)的終極目標。學生利用這些課外資源獲得實踐的機會，在實踐中大膽的預測和主動創(chuàng)新，產(chǎn)生批判性思維，這是研究工作者極其珍貴的財富[7]。在指導學生完成畢業(yè)論文過程中，我們注重創(chuàng)新培養(yǎng)過程，提倡學生提出新想法，最終將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)定位為產(chǎn)生創(chuàng)新自覺性，潛移默化的培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神。創(chuàng)新自覺性一旦建立，就能激發(fā)學生自主學習專業(yè)知識，同時也培養(yǎng)了學生的控制能力、管理能力和責任感。

4. 課外資源強化課堂基礎知識教學

研究性教學設計注重知識傳授方式，將學術研究成分貫穿教與學全過程，注重教學內容的前沿性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這就要求教師是教研專家，而不是簡單的匯總和傳授既定的歷史知識。研究性教學決定了課外資源引入課堂的必然性。在對《保護生物學》課程教學過程中，我們引入科研成果、影視、網(wǎng)絡圖片、野外調研的照片、課題研究結果和野外調查方法等一系列的課外資源，創(chuàng)設和模擬教學情境，拉近抽象理論和實踐的距離。課外資源引入課堂使教學模式由靜態(tài)轉化為動態(tài)，直觀的反應教學內容有助于學生對知識點的領悟，為以后學生能將課堂理論知識遷移到具體的實踐中奠定基礎，將課程內容與實踐能力對接，達到課堂理論知識和實踐運用相輔共進的作用[8]，實現(xiàn)學以致用的最終目的。課外資源引入課堂強化了教學過程的生動性，減少了學生死記硬背導致的高分低能現(xiàn)象，學生不只是簡單的積累和傳承知識，而是具備拓新和增值能力。對《保護生物學》課程教學僅僅局限于課本內容抑制了學生的創(chuàng)造性思維和想象潛能，課外資源引入課堂拓展了知識空間與內涵。教師在教授每門課程時應該是一種教學方法和創(chuàng)造性思維體系的構建，而不是簡單的完成知識傳達過程。

研究性教學不僅是要求教學內容上具備前瞻性，對教師教學能力和教學水平提出了更高的要求，不僅需要教師掌握完備的知識體系，而且要求教師嫻熟的掌握將教學內容的素材自然融入教學的技巧。因此，教師必須利用各種課外資源提供的機會提高教學技能，比如：我們參加學校和省級教師教學競賽、實行教師以老帶新傳幫帶，打造優(yōu)秀教學團隊，探究高效課堂教學模式。

5. 課外資源豐富教學形式和教學內容

以社會需求為導向，走多樣化人才培養(yǎng)之路是滿足經(jīng)濟社會對不同類型和層次人才需求的有效途徑[3]，社會主義現(xiàn)代化建設和人民群眾對高等教育的需求也是多樣的。課外資源為《保護生物學》課程教學提供了培養(yǎng)方式多樣、授課內容多元、技能培養(yǎng)多度和考核機制多維的可能性。我們通過利用課外資源復合體組建教學模塊，將常規(guī)的課堂教學、集體野外實習、請校外專家講座等資源用于完成集中培養(yǎng)，學生的最后得分采取分段多維度考核，將平時累積的分數(shù)和期末試卷卷面分數(shù)分別占不同百分比作為期末成績。對志趣于《保護生物學》的學生，我們實行因材施教單獨培養(yǎng)，廣泛利用課外資源進行個性化培養(yǎng)，比如：要求學生申報物種與環(huán)境保護相關的課題，撰寫論文，參與教師野外調研并幫助修改論文，讓學生給中、小學生講解物種保護知識，給村民宣傳水資源保護的重要性，參與大學生教學競賽，參與保護生物學相關的知識競賽，協(xié)助保護區(qū)的物種圖片展并協(xié)助整理內部資料等。對于個性培養(yǎng)的學生，我們更注重學生參與獲得知識的細節(jié)過程。

6. 課外資源激發(fā)學生的興趣與欲望

學習效果很大程度上取決于學習方式與主動性[9]。興趣是最好的老師，是保持終身學習的動力。學生有了學習的欲望，才有主動學習的內在動機和主動探索學習方式的自覺性。課外資源的引入激發(fā)了學生的求知欲，比如：我們邀請雷公山自然保護區(qū)管理局的工作人員到我校進行雷公山物種保護及人才引進與培育方面的講座，學生就物種保護、雷公山自然保護區(qū)就業(yè)需要具備的素質現(xiàn)場積極提問。講座讓志趣于物種及環(huán)境保護的學生確定了學習目標，起到一語驚醒夢中人的作用，學生明確了想學什么，從而主動探索學習方式。在一個充滿競爭的社會里，只有保持學習主動性才有競爭力。

無限的想象力是產(chǎn)生新思維、新見解的來源。課外資源引入教學使學習內容變得直觀、形象、生動，比傳統(tǒng)的教學更能激發(fā)學生的想象力。在我們的教學過程中發(fā)現(xiàn)課外資源引入教學往往讓更多的學生提問，說明這些資源激發(fā)學生的興趣，引發(fā)了他們豐富的想像力，為學生提供了源源不斷的科學研究的動力。

四、結語

為了滿足未來社會人才需求，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，拓寬學生的視野。課外資源引入教學拓展了教材內容，符合知行統(tǒng)一的教學規(guī)律，特別是使志趣于《保護生物學》的學生受益終身，培養(yǎng)其成為理論與實踐知識兼?zhèn)涞木C合性人才。課外資源不可窮盡，在教育中的作用也很難一一羅列，諸多的課外資源有待進一步挖掘用于課程教學，其作用也待一一檢驗。總之，一切課外資源引入教學都是為了提高教學質量，達到學以致用和育人為最終目標。

參考文獻：

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[9]Gagne R M，Wager W W，Golas K C，et al. Principles of instructional design，5th edition[J]. Performance Improvement，2005，（2）：44–46.

【作者簡介】羅祖奎（1974-），凱里學院環(huán)境與生命科學學院教師，博士，副教授，從事《保護生物學》課程教學。

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