[摘 要]學校健康教育在我國課程的落實上參差不齊，隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，健康生活被列為六大核心素養(yǎng)之一。在這樣的視野下，學校中開展健康教育課程，提升健康教育師資水平，增強學校健康教育有效性，將更好的將核心素養(yǎng)落實到健康教育當中。

[關鍵詞]核心素養(yǎng)；健康教育；課程

隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。健康生活主要是學生在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。其中珍愛生命的重點是：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式等。而此部分的學科教學就重點落實到健康教育課程當中。基于目前我國健康教育開展情況，如何有效開展健康教育課程，培養(yǎng)學生的健康意識與公共衛(wèi)生意識，掌握必要的健康知識和技能，促進學生自覺地采納和保持有益于健康的行為和生活方式，減少或消除影響健康的危險因素，為一生的健康奠定堅實的基礎是健康教育課程需要重視的。

一、我國健康教育課程實施情況

1.學校健康課程內容設置。我國目前學校健康教育主要根據(jù)《體育與健康課程標準》和《健康教育指導綱要》提出的目標對各年齡段的學校健康教育課程做出全局的考慮，在學生不同的年齡階段設置有差別的學習內容，統(tǒng)籌安排，層層遞進，不斷深化，具有連貫性，并設有差異的學習目標。

2.學校健康課程課時設置。我國學校通過學科教學和班會、團會、校會、升旗儀式、專題講座、墻報、板報等多種宣傳教育形式開展健康教育。一些學校開設健康教育學科教學，為0.5課時/周，主要載體課程為《體育與健康》，還有一些與《品德與生活》《品德與社會》等學科的教學內容結合。而這就不能保證健康教育的質量和課時，給予的知識往往是零碎而不系統(tǒng)的，不足以影響學生的健康行為。此外，相關學科的健康教育內容往往難以收到學科教師的重視，相關教學往往會流于形式，影響試試效果，且效果也難以評價。在《體育與健康》教學中涉及到的，也夸大了體育教育在學校健康教育中的作用，而沒有給健康教育應有的核心、獨立的學科地位；在內容上缺乏對健康教育的整體性認識。

3.學校健康教育師資。縱觀全國上下，很少有師范院校設有健康教育專業(yè)，以致各大中小學校都缺乏專職教師，大多數(shù)由其它老師兼任，有部分學校由校醫(yī)承擔，部分會由體育老師在上級臨時任務要求下完成，健康教育課課自然也被歸到副科之列。目前學校普遍存在健康教育師資缺乏和素質低下的問題。應加強中小學健康教育任課教師培訓與培養(yǎng)， 提高其專業(yè)知識水平， 以促進學校健康教育工作。

4.學校健康教育的研究。我國的學校健康教育研究還很薄弱，多是理論上的闡述和現(xiàn)狀調查，缺乏學校健康教育計劃課程教學設計、課程干預效果的評價與分析。

二、核心素養(yǎng)視野下的小學健康教育課程教學

1.健康教育課程內容設置。在學校中設置0.5課時/周的健康教育課，這就需要教育主管部門能夠提出明確要求，保證專課專用。同時依據(jù)《中小學健康教育指導綱要》明確教材，確定教學目標及教學內容，提出明確的課程實施方案和學生考核方案。

（1）貼近學生生活實際，加強教學內容的針對性。小學健康教育課程應從學生實際出發(fā)，照本宣科、機械講解的教學方法并不適用于小學生。應該從學生的實際生活中發(fā)現(xiàn)健康相關問題或案例為著手點，拉近學生與學科的距離，引發(fā)學生的興趣，這樣就增強了學科的實用性與可信度。

（2）關注重點健康相關問題，培養(yǎng)公共衛(wèi)生意識。從群體性的健康為題著手，培養(yǎng)學生預防慢性病、傳染病的意識，促進學生自覺地采納和保持有益于健康的行為和生活方式，減少或消除影響健康的危險因素，為一生的健康奠定堅實的基礎。

（3）健康知識與健康技能并重。健康教育應該做到知信行三方面的統(tǒng)一，健康知識應有相對的健康行為的落實。

（4）創(chuàng)建、開發(fā)健康教育活動。豐富多彩的、可參與的、親自體驗的健康教育活動是實現(xiàn)知信行統(tǒng)一的良好媒介。開發(fā)科學有益的健康教育素材和健康教育教具能夠增強課堂效果，豐富多彩的科學健康教育活動能有效的將知識轉化到行為與生活當中。運用課堂中所學到的知識去指導生活、解決生活中的問題。

（5）遵循健康教育的連續(xù)性與系統(tǒng)性。健康知識和技能傳授呈螺旋式遞進原則。做到突出重點、循序漸進，不斷強化和促進健康知識的掌握、健康技能的提高、健康意識的形成、健康行為和生活方式的建立。依據(jù)《健康教育指導綱要》明確小學階段各年級教學內容。

2.培養(yǎng)健康教育專職教師。健康教育涉及內容包括健康行為與生活方式、疾病預防、心理健康、生長發(fā)育與青春期保健、安全應急與避險。其中涉及疾病與健康生活方式時對健康的影響時，是與預防醫(yī)學專業(yè)知識相關，因此要求專職教師具有一定的醫(yī)學教育背景。同時從事學校教育，又要求健康教育老師具有師范教育背景，能夠了解學生身心發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律，熟練適當選取教學方法為學生進行知識的傳授。因此同時具備教育背景和醫(yī)學背景的人員就成為健康教育的最佳人選，這就提示教育主管部門可以對部分師范背景的教師進行基礎醫(yī)學培訓或者對部分校醫(yī)進行教育學培訓，使得其在健康教育領域有所發(fā)揮，能夠將理論與實踐結合，更好的對學生進行健康教育。

3.健康教育課程教學策略淺析

（1）圍繞學生主體，創(chuàng)設問題情境。健康教育不僅存在于學校中，還存在與社會方方面面，例如家庭、社區(qū)、媒體、同伴影響等等，這就導致學生在一些健康問題中存在基礎認識水平參差不齊和對問題的分歧，而要在教學中發(fā)現(xiàn)這些差異和分歧，就需要教師做好前期的教學準備、了解學生的認知水平，予以正確的解答，消除錯誤的認識。能試圖在課堂中解決生活中方方面面的健康問題，予以正確、科學的知識態(tài)度價值觀。

（2）立足活動體驗，構建實踐型課堂。健康行為在生活中的正確實踐需要在課堂中得以初步實現(xiàn)。因此構建一個實踐型課堂可以增加課堂的實效性。創(chuàng)建活動使得生活中遇到的健康相關行為在課堂上進行預演，學生親自發(fā)現(xiàn)、實踐、鞏固。例如發(fā)現(xiàn)食物中是否含有對健康有害的反式脂肪酸，可以通過創(chuàng)設一個零食購買的活動，通過選取零食、查看包裝營養(yǎng)成分表進行判斷、對零食歸類從而得出哪類食物很可能含有反式脂肪酸，從而為日后的零食選取提供一個切實的知識儲備和行動指南。

（3）開發(fā)校本資源、開展各式健康活動。學校是學生進行學校教育的主要場所，可以利用學校的軟件、硬件資料進行教學，校園文化、公共設施、教具等等都可以為健康教育提供支持。同時可以利用其它學科進行滲透，例如禁煙學習中，可以利用美術課對廣告的鑒賞來在健康課中賞析禁煙宣傳畫、禁煙廣告。

（4）依附社會資源、增加社會實踐。可以利用家庭、社區(qū)及其它社會力量，將所學知識運用或者傳播。例如可以參與到小區(qū)老年人血壓控制活動中，可以參觀科學中心人體認識，可以講社會的公益組織中的健康不分引入學校等等。

綜上所述，學校中開展健康教育課程，提升健康教育師資水平，增強學校健康教育有效性，能更好的將核心素養(yǎng)落實到健康教育當中。

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