為培養適合時代發展的新型人才，初中思想品德教育具有非常重要的地位和作用。而《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課程標準”）正體現了思想品德教育改革的理念，為初中思想品德課程改革繪制出了“施工藍圖”。新課程標準提倡激發學生的學習積極性，使其在自主探究和獨立思考的過程中增強道德學習能力。這需要教師更新觀念，創造性地開發課程資源。

為此，如何創造性地開發初中思想品德的課程資源，引導學生自主學習、健康發展，已成為當下重要課題，筆者根據自身在思想品德課程（以下簡稱“思品課”）多年的教學探索，對課程資源的創造性開發提出了以下思考和總結。

一、創造性開發課程資源的背景和內涵

1.初中思品課教學現狀簡析

從初中思想品德教學的現狀來看，長期以來思品課教學中存在“教教科書”的模式，課程枯燥，學生為考試而學，對思品課知識的認同度與實踐度不高，興趣不大。中考后，學生很快就忘記、丟掉課本的知識，很少能將其內化為有價值的精神指引。

因此，如何創造性地開發課程資源，破解思品課教學形式化、教條化、脫離學生生活與認知規律的難題，成為思品課教師關注的重點。針對這樣的現狀，筆者提出了“創造性地開發思品課程資源”的理念，試圖引領學生自主學習。這一理念的要義在于：“以幫助學生過積極健康的生活、做負責任的公民為核心，以逐步擴展初中學生的生活為基礎，以堅持正確價值觀念與學生獨立思考、積極實踐相統一為基本原則。”這是對新課程標準進行思考后的探索與嘗試。

2.創造性開發課程資源的內涵

創造性開發初中思品課課程資源的提出，是有一定理論依據的。心理學研究顯示，“創造性”是指創造出新的、有價值的東西的創造活動。創造性開發課程資源的核心在于“靈活創造”和“有效教學”。

對于初中思品課來說，創造性地開發課程資源是指教師在教學過程中，將教材容易被忽視或隨社會發展涌現出來的新資源發掘出來，關注學生的心理健康發展，有針對性地開發校本教材，并在教學中融入活動性課程，使得教師在教學中破除“教教科書”的思維模式，靈活運用教學資源，引導學生更好地理解教學內容，并通過實踐將知識潛移默化為內在的品質。

二、創造性開發思品課課程資源的探索

在創造性開發思品課資源的過程中，教師要根據課程的教學目標，構思和確定課程開發的切入點，取舍教材，選用教法，同時注重理論與實踐相結合，除滲透心理健康教育外，還要開發活動性課程和校本教材，進行客觀、激勵的教學評價。通過豐富和創新教學內容，引導學生自主學習與創新學習。

1.理解深化新課程標準，引導課程資源開發

新課程標準指出：“為適應初中學生的成長需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容，旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展。”因此，通過深入分析初中學生的發展現狀，筆者等人將思品課程的開發目標定為“一個激發”和“三個培養”。“一個激發”即激發學生學習思品課的興趣。“三個培養”即培養學生正確處理與自我、與他人、與集體，以及與國家、與社會的關系；培養學生正確的情感態度價值觀；培養學生用知識解決問題的能力，使道德意志成為學生自覺的行為規范。

因此，在課程資源開發中，第一，教師應以初中生逐步擴展的生活為基礎，以學生成長過程中需要處理的關系為線索，有機整合道德、心理健康、法律、國情等方面的內容，直面學生成長中遇到的問題，滿足其發展需要，讓學生掌握書本概念知識，并把書本知識與學生生活和思想特點相結合，努力使知識的學習適應學生思想道德的發展。

第二，關注處在青春期的初中學生的身心發展特點，準確把握思品課的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識；在課程教學中運用多種不同的教學技巧，激發學生的學習興趣，發展學生的學習能力。

第三，教師要轉變教學觀念。創造性課程資源的開發給教師帶來挑戰與機遇，促使教師更新教育觀念，提高自我素質，改進教學方法，使課堂教學煥發活力。教師教育觀念的更新應表現為：增強以學生為本、學生是學習主體的觀念，把學生由學校小課堂帶到社會大課堂，并把研究性學習引進課堂教學。

2.聯系社會生活，開發思想品德活動課程

“注重學生的情感體驗，教師善于利用并創設豐富的教育環境，引導和幫助學生通過親身經歷和感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識，教師還要為學生提供直接參與實踐的機會，提高他們道德踐行的能力。”這是新課程標準中對初中生思想品德教育的教學建議，而聯系社會生活，創造性地開發活動課程，能讓該建議取得最優效果。為此，我們努力改變“教教科書”的舊模式，實現“用教科書教”的新模式，結合社會熱點問題，聯系學生的生活實踐，豐富教科書內容，開發校本課程。我校思品課教師經過多年探索，創編了名為《我們身邊的思品課》的校本教材，讓學生成為學習思品課的觀察者與行動者，使思品課由被動的學習課變成主動的活動課，從而激活思想品德課堂教學。通過在教學中增加活動課內容，讓學生由接受性學習轉向探索性學習，由單向的學習轉為多向的學習，最終在實踐中學會學習。

首先，活動課使學生由接受性的學習變為探索性的學習。傳統的教學模式以教材和教師為中心，教師傳授、灌輸知識，學生只是“知識的容器”。初中思品課現有的教材設置了主題探究活動課內容，這對改變學生的學習方式具有重要意義。根據教材的提示，學生在教師的指導下發揮自主性，積極參與調查研究，發現問題，分析和說明問題。如在初二思品課教學中，我們組織學生開展了編寫《維權手冊》、保護合法權益的活動，學生圍繞受教育權、財產所有權、財產繼承權、智力成果權、消費者權益等分組收集侵權表現，結合有關法律整理出有效維權的途徑和方法，并提供維護各種權益的信息資料。實踐證明，這樣的學習使學生的學習態度變得十分積極，效果比照本宣科的教學方式要好。

其次，活動課使學生由“單向學習”變為“多向學習”。傳統的接受性學習使得學生僅從教材中學到知識，視野受到限制，思維受到束搏。而活動課要求學生不僅從教材上學習，而且要通過查閱報刊、書籍、文獻資料，通過走訪、參觀、調查、討論等多種方式學習，由此使視野更開闊，思維更活躍，學習內容更豐富。

最后，活動課使學生在社會實踐中學習，在人際交往中學習。活動課引導學生把書本知識與社會實踐相結合，對知識活學活用；同時活動課以小組為單位，分專題準備與探討，這有利于培養學生的合作意識和團隊精神，由此提高學生的探究能力和人際交往能力，形成積極的學習態度，增強學生的社會責任感，使學生的綜合素質和諧發展。如讓學生采取各種調查方式，了解所在地區文化和校園文化環境的情況，并就如何改善文化環境，交流各自的建議。

在活動性課程資源開發中，筆者深刻體會到，要提高學生的思想政治素質，僅靠課本教學的內容是不夠的，學習范圍必須擴大到社會的政治、經濟、文化生活等領域，才會使思品課內容更加豐富、充實。為此，教師平時需注重從報刊上摘錄和搜集一些教學資料，堅持組織學生觀看電視新聞節目，瀏覽報紙并抓住時機把當前社會熱點和教材有機地結合起來。

3.創造性地編寫校本導學案，引導學生知行合一

創造性地編寫、使用校本教材，是思想品德課程資源開發的創新性內容。我校思品科教師以引導學生知行合一的課題研究為指引，將課題研究成果與學生的學習實際相結合，編寫了校本教材《我們身邊的思品課》導學案。該導學案中的大量情景素材來自學生生活的校園和城市，課堂教學時時處處給學生帶來清新感和親切感，使知識、能力乃至情感態度價值觀目標在潛移默化中達成。如在《人民當家做主》這一課時的教學中，我們設置了詳細的導學案，部分內容列舉如下：

第一課時 人民當家作主的國家

【自主預習】課前請將本課時主要學習目標在課本上標志出來，做到有備而來。

一、人民是國家的主人

1.我國的國家性質

2.現階段，在我國人民包括哪些人？

3.為什么要確保人民當家作主的地位不動搖？

二、法律確認，保障權利

1.公民權利的含義、公民基本權利的含義

2.人民與公民的區別

3.我國公民權利保障體制；立法保障和司法保障

【思考探究】人民是國家的主人

情境：2002年，在莊嚴的國徽下，海珠區人民法院代表再次接受“全國人民滿意的好法院”榮譽表彰，成為廣東省唯一一個兩次獲得“全國人民滿意的好法院”稱號的基層法院，被打工者和困難群眾譽為保護神。

問題1：海珠區人民法院力爭成為“全國人民滿意的好法院”，你對“人民”有何看法？

問題2：根據課本回答法官們努力為之服務的全體人民在現階段包括哪些人？

主題探究活動：

活動目的：培養正確行使公民權利、自覺履行公民義務的主人翁意識。

活動要求：根據自身經歷或通過新聞時事觀察到的具體案例，結合本課所學內容寫出相關評論。

《我們身邊的思品課》導學案的實施過程，體現了教師指導、引導與學生自主學習的統一。我校思品科組教師在個人認真備課的基礎上，通過集體備課，集中大家智慧，不斷修改導學案。上課前，導學案發到學生手上，讓學生帶著問題預習，根據導學案的要求，了解本課的學習目標；在閱讀課本的基礎上，個人嘗試完成導學案提供的思考探究問題，在預習中完成導學案規定的學習任務；開始上課后，教師根據學生的預習情況，發揮主導作用，精講本課的學習目標及知識點，讓學生以小組為單位進行合作學習、探究學習，并制定活動課程，使學生在實踐中深刻領會知識要點。

4.滲透心理健康教育，充實課程開發內容

心理健康教育對學生的健康成長、和諧發展具有重要意義。新課程標準要求在課程設計中有機整合道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容。如何在創造性地課程資源開發中滲透心理健康教育，亦是一門學問。

第一，理出每一課與心理健康教育有關的知識點和知識體系，分析學生在相應知識點上出現的迷惑和偏差，甚至出現的行為問題，為創造性地開發課程資源理好思路。如學生在心理品質方面出現的情緒不穩定，處事容易沖動；意志薄弱，害怕學習困難和生活困難，自暴自棄；人際交往出現的困惑等問題。教師在教學上應給予引導和幫助，通過學習教材的知識點和知識體系，以消除學生在認知上的迷惑和偏差。

第二，創造性課程資源開發、應用于授課過程時，可采用多種導入方法，以引起學生的注意、興趣。如在有關磨礪意志的課程中，展示漫畫掛圖，讓學生仔細觀察圖片內容，回答圖的內容，互相討論，然后由教師引出觀點，結合實際進行分析和引導。

第三，根據心理品質教育的特點，重視學生的學習主體地位，師生共同參與，交流情感，是創造性課程資源開發的重要關注點。教師要改變只注重研究“教材”，而忽視研究“人”，尤其忽視研究學生成長過程的內心世界的教學設計。如運用學生自述法，讓學生自述自己的短處和不足等，使教師深入、全面地了解學生，讓學生達到自我認識、自我教育的目的。

5.創建客觀、激勵的評價機制推動課程資源開發，促進學生健康發展

課程資源開發的評價內容與課程目標的確立和實施是一個有機整體，創建客觀、激勵的評價機制與方法，也是課程資源開發的重要內容。一方面，教師要重視過程的評價，鼓勵學生積極參與，觀察學生在課堂參與中的態度，在活動課程中與人合作和交流的情況、過程的表現；另一方面，也要重視結果評價，要及時幫助學生總結學習成果，互相啟發與交流，共同提高，定期考查學生課程結束后的收獲、體驗。如設計一些材料分析題，考查學生對知識的理解和運用，以發揮創造性課程資源開發在課堂教學中的積極作用，促進學生思想品德的健康發展。教師既要評價學生獲得的知識與發展的能力，又要評價學生學習過程的情感、態度、價值觀的表現與變化，才能引導學生健康成長，形成良好的品德素養。

美國著名教育家約翰·杜威曾提出：“一個課程計劃必須能夠適應現在社會生活的需要；選材時必須以改進我們的共同生活為目的，將來比過去更美好。”他強調，作為教師所考慮的不限于教材本身，而且要考慮“怎樣使教材變成經驗的一部分”。因此，作為思品課教師，要深入理解黨中央、國務院關于加強和改進初中思想品德課教學的精神，善于利用已有的資源，發揮思想品德課在學校德育工作中的主渠道作用。

初中學生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，教師要通過創造性課程資源的開發，真正引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（作者單位：廣東省廣州市藍天中學）

（責任編輯：張迿）

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