摘要：隨著信息技術的發展，多媒體輔助教學逐漸走進課堂，以計算機為核心，將音、像、高密度視頻等集中于一體，它具有形象、生動、直觀的優勢，能促進學生多感官感受，激發學生的學習興趣。使課堂教學生動活潑，有效地促進了課堂教學效果的提高。但在利用多媒體進行教學中也存在一些誤區，不但發揮不了它的優勢，有時反而會產生一些負面影響。

關鍵詞：多媒體；輔助教學；優勢；誤區

隨著信息技術的發展，多媒體輔助教學逐漸走進課堂，以計算機為核心，將錄音、錄像、高密度視頻等集中于一體，把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息結合在一起，服務于教學目標，它具有形象、生動、直觀的優勢，能促進學生多感官感受，激發學生的學習興趣。使課堂教學生動活潑，有效地促進了課堂教學效果的提高。而初中歷史與社會學科有其本身的優勢，歷史上遺留下來許多的文字、圖片、實物資料可以說是浩如煙海，加上近年來，以歷史為題材的影視作品不斷涌現。這又可以為教師采用多媒體教學提供豐富的歷史材料，龐大而精確的信息儲存能力越來越顯示出它無可比擬的優勢。可以說，采取多媒體手段是初中歷史與社會教學發展的必然趨勢。那么，怎樣的多媒體教學才是成功的教學?真正做到使信息技術為課程服務，體現新課程的理念，如何合理的應用多媒體，才能發揮它的巨大作用?就這些問題，結合自己初中歷史與社會教學的實踐，談幾點體會。

一、多媒體組合輔助教學的優勢

1.多媒體導課，動音畫組合精彩效果好，充分調動學生多種感官，激發學生的參與熱情

多媒體的特點是可以把學生的認識對象化抽象為具體，化靜為動，化遠為近，化復雜為簡單。多媒體圖文并茂，容易激發學生的務來完成，理解是通過獨立思考達到對事物的本質和內部聯系的認識，理解是能力的標志，通過與教學內容相適應的多媒體手段，可使復雜、抽象、難以理解的內容變為直觀、淺顯、易懂的感性材料，幫助學生深刻理解，掌握規律，強化教學目標，優化教學效果。例如：在講第四課資產階級革命：新體制的創立第一課時《議會對王權的勝利》：這一節課，內容比較枯燥抽象、難懂，利用多媒體，先出示審判國王查理一世和處死查理一世場面的圖片。啟發學生思考：這位被處死的國王是誰?身為國王的他為什么會命喪斷頭臺?當時英國發生了什么重大歷史事件?激發學生興趣，使學生很自然的認識到英國爆發了資產階級革命，議會在與王權的斗爭中取得了勝利。

看情景劇表演：教師帶領學生走進國會大廈，一起參加在此召開的一場意義不凡的會議，1640年，國王查理一世為了籌措軍費，鎮壓蘇格蘭人民起義，召開議會。要求議會同意他征收重稅，繼續實行對食鹽、肥皂等生活必需品的專賣。議會拒絕通過征稅法案，并要求限制王權。學生看完表演后討論：國王的要求為什么會遭到議會的拒絕，反映了什么?學生回答后介紹查理一世橫征暴斂，民怨四起，矛盾激化的歷史事實。讓學生認識到議會和國王之間矛盾的激化，導致了內戰的爆發。然后，又出示(歷史的真相)英國內戰興趣，引起學生積極思考，去尋求答案，獲得知識。能把抽象的語言文字所描寫的具體事物用形、光、聲、色等多種功能相結合的方法，拓展學生的思維空間創造良好的環境，還給課堂教學帶來生機與活力，從而大幅度提高課堂教學效果。

例如：在教《最后的盛世》這一課的時候，利用多媒體先給學生播放了北京風光的片斷，然后讓學生說說這是哪個城市，并結合七年級學過的內容說說對北京的了解。接下來又引導學生：“我們知道北京是中華人民共和國的首都，也是歷史上明清兩朝的都城。今天的北京有許多建筑都是那時保整下來的。那么我們對歷史上的明清兩朝究竟了解多少呢?今天，讓我們一起走入時光的隧道，回到幾百年前，去看看當時的社會是什么樣子的。”這樣的導入自然收到了極佳的效果。教師講課左右逢源、得心應手，學生聽得津津有味，一堂課猶如一篇優美的散文，開頭便漂亮醒目，吸引學生的注意。

2.化難為易，注重實效，變枯燥抽象難懂為直觀淺顯易懂

多媒體有其優勢，能使事物化抽象為形象，變枯燥為生動，富于感染力，可激活學生學習興趣。但具體操作時一定要實事求是，注重實效，切不能花拳繡腿，舍本求末。要把理解教材作為首要任形勢圖和克倫威爾率領議會軍作戰圖，師生共同學習英國內戰的經過情況以及結果。課堂教學是根據教材的內容、學生的實際情況，靈活多變的選擇相應的媒體技術，引導學生深入思考，及時把握學生的思想脈搏，使課堂教學趨于完美，達到事半功倍的效果。

3.利用多媒體改變學生的學習方式，師生的互動方式，增強學生學習的主動性和積極性

傳統教學模式，一堂課40分鐘的內容，教師要有比較嚴格的安排，而學生一定要跟著老師走，沒有自主權。會經常造成部分學生“吃不飽”和“吃不了”的現象。運用多媒體技術則可以克服這一點。多媒體教學具有很大的靈活性。可以選擇與其知識水平相適應或其特別感興趣的地方開始學習；如學生有需要可以隨時中斷或重復教學內容，自己管理學習進程。另外，還可以讓學生操控多媒體課件、自己獲取相應知識的同時也就是自己在整合教學資源，探索新的思維方式、新的學習方法。根據學生的智力、基礎的差異進行教學，使不同層次學生都能達到教學目標，實現真正的“因材施教”。

如：在上《大洲和大洋》這一課時，讓學生自己去看，去找七大洲和四大洋，許多學生沒有積極性，但多媒體出示謎語：不用發動自己轉，春夏球冬自己換，每天行程八萬里，滿載人類千千萬。學生齊聲回答：“地球”。再問“關于地球的知識，你知道多少?”自然而然引到大洲和大洋。然而又出示七大洲的幾何圖，讓學生猜猜，以謎語，圖形來激發學生主動參與，注意力集中。

又如：在講《依法保護環境》一課時，這樣設計，屏幕顯示：一個旋轉的地球。(鏡頭切換)畫面上出現：土地裸露，沙丘無邊，沙塵漫卷，行人頭裹紗巾匆匆而行，海洋赤潮，海面上漂浮著成片的死魚，戰爭中的廢墟與濃煙滾滾的油田……同時，老師的話音在教室飄蕩：“同學們，地球是生命的搖籃，地球是人類的母親。迄今為止科學家還未發現適宜人類居住的其他星球。人類只有一個地球。可人類賴以生存盼地球又是怎樣的?土地裸露，沙丘無邊，沙塵漫卷，赤潮涌動，水源污染，野生生物破壞乃至滅絕……環境問題已不單是一個國家的問題，而是全人類共同關心的一個重大問題。1972年第27屆聯大決定將每年的6月5日定為‘世界環境日’，并每年確定一個主題，以強化公眾的環境意識。今年的環境日主題是……”這時屏幕上顯示近幾年的世界環境日主題。學生的目光緊盯著畫面的切換，被深深地吸引了。多媒體醒目的視覺沖擊，加上深情的話外音，給學生以充分的新鮮感，強烈的好奇感和震撼感。如果學生需要還可以選擇重放，加深對教學內容的理解。

多媒體輔助教學具有形象、直觀、生動的優勢，能促進學生多感官感受，激發學生的學習興趣。涌現出一大批使課堂教學生動活潑的課例，也取得了顯著的教學效果。但在利用多媒體進行教學中

也存在一些誤區，這樣不但發揮不了它的優勢，有時反而會產生一些負面影響。

二、多媒體組合輔助教學中一些誤區

1.“花拳繡腿”“舍本求末”

運用的多媒體素材過多，易導致課堂容量、結構方面的不足。各種媒體競相亮臺，教學容量大幅度增加，留給學生的時間相對減少，甚至出現一種新形式下的單純灌輸式教學，把學生當做機械接收信息的容器，造成學生視昕疲勞，思維受阻。

例如：有位教師在上公開課《甲午風云》時，先播放了一大段影片《甲午風云》中的海戰場面，又出示了幾幅劉公島的圖片。又插入了一幅地圖，耗時近二十分鐘，看上去熱熱鬧鬧，實際上根據課后的調查，效果并不理想，基本的教學目標沒有達到。

2.從過去“人灌”轉化為現在的“機灌”，教學過程僵化

過去批評“一言堂，滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，有的老師錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應起的作用。例如，在講授《秦朝一統》一課時，計算機通過圖片和視頻的演示，展示了秦始皇統一中國的歷史事件以及鞏固統一的措施，而教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學生連秦始皇叫什么，有哪些功績這樣簡單的問題都茫然不知。計算機成了教師的“代言人”。只為教師把教材內容灌輸給學生提供了方便。同時教師的教學風格也無法體現，課堂氣氛拘謹而不靈活，這樣運用多媒體教學效果很不理想，最終導致由原來的“人灌”到現在的“機灌”。

3.主次不分，雜亂無章，老師成了放映員，學生成了觀眾

‘認為現代媒體比傳統媒體優越，過分追求形式，導致教學目標不明確。有的教師在多媒體教學設計和制作過程中，過分注重教學手段形式的新穎別致，加人過多的視頻、圖像和動畫，結果造成主次不分，雜亂無章的現象，導致上課時學生一味地看課件中的圖案和動畫效果，而不關心課堂學習內容，造成知識的傳遞與能力的培養嚴重脫節。

例如：在講授《實話實說話流行》一課時，教師通過多媒體播放了許多流行的圖片，接著又播放了搖滾樂、流行音樂，民族的、經典的音樂，應該說出發點很好，想把這節課上得直觀、生動，但色彩艷麗的畫面讓學生看得眼花繚亂，再加上沒有適當的提問、討論等形式的交流，學生只停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的內容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。由~Stit的內容太多，教師忙著一個接一地放課件，操作計算機，一節課看不到老師寫一個字，聽不到老師幾句話。老師成了放映員，學生成了觀眾。

實施多媒體教學時，要認真比較，精心篩選，使媒體之間、媒體內容之間達到最佳組合。草率拼湊，隨意使用，只會干擾學生視聽，影響學生情緒，擾亂學生思維，破壞教學秩序。多媒體輔助教學要從實際出發，處理好尊重規律與發揮主觀能動性的關系。

毋庸置疑，多媒體在初中歷史與社會教學中確實有其他教學手段無法代替的優勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從教學的實際出發，合理把握。使用時要注重科學性，要使多媒體的運用做到“適時、適度、適當”恰到好處。

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(作者單位浙江省天臺縣福溪中學)

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