摘  要：為了更好地實現《思想道德修養與法律基礎》的教學效果，實現學生思想道德修養從認知轉化為情、信、意、行，安徽商貿職業技術學院在教學中借鑒項目化教學模式，結合學校自身優勢，積極探索高職素質教育改革之路，實現多維立體的思政教育模式，構建一個平臺，借助兩大輔助課程，利用三個課堂，采用四維評估機制，設立六個模塊，實行頂崗實習期的跟蹤輔導，最終提升了教學效果，學生在項目化教學體系中充分實現了自我教育與成長。

關鍵詞：素質教育;項目化教學;思想道德修養與法律基礎

中圖分類號：G712          文獻標識碼：A          文章編號：1671-9255（2015）03-0077-04

弘商必先厚德，成才必先成人！安徽商貿職業技術學院（以下簡稱“我院”）建校110多年來非常重視對學生“德”的培養，一直擁有重視學生素質教育的傳統。因此，《思想道德修養與法律基礎》在我院有更深層次的重視與定位，除了是由中宣部、教育部規定的所有高等院校都必須開設的公共必修課外，還被定義為幫助我院高職學生提升道德修養與法律素質的人文素養課;指導各專業學生樹立正確的人生觀和價值觀，認識自我、發展自我的成才“基礎課”;更是一門用社會主義核心價值觀指導學生明辨是非、適應社會的成人“專業課”。

為了更好地提升《思想道德修養與法律基礎》的教學效果，結合高職學生學習的自身特點和我院學生的實際，從2010年開始以我院思政部所有老師作為一個教學團隊，由學校其他相關部門聯合參加，構建起一個立體的思政教育教學網，力求顛覆以往的傳統授課模式，在項目化教學模式中找到更好的育人之路。在不斷地嘗試與調整中，取得了些許成果與心得。

一、高職《思想道德修養與法律基礎》

項目化教學的必要性

項目化教學是以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能的一種教學模式。[1]結合具體操作指的是教師按照教學的目標與要求，把講授的內容按需要分列為若干項目任務，然后在老師的指導之下，將一個個獨立的項目交由學生自己處理，學生在進行信息收集、方案設計、項目實施以及最終評價等環節后完成教學內容的學習與技能的掌握。項目化教學是對傳統教育“老師講，學生記”模式的顛覆，在項目化教學模式的課堂中，學生擁有更加自主的學習空間，學習變被動為主動，在主動參與中學會提問與思考，形成以“項目為主線、教師為引導、學生為主體”的教育局面，有效地提升了教學的效果。

（一）理論上的必要性

《思想道德修養與法律基礎》開設的目的和宗旨非常明確，就是要通過開展馬克思主義的人生觀、價值觀、道德觀、社會主義榮辱觀以及社會主義法制觀教育實現個體社會化的完善，教會個體做一個德行兼備的溫暖的人。就高職院校而言，《思想道德修養與法律基礎》教學目的更加突出，旨在提高高職學生的思想道德素質、職業素質與法律素質，著重培養學生形成明確的職業理想、良好的職業道德、科學的職業價值觀和較完善的職業法律素質，為高職學生成長成才和終生發展打下堅實基礎，最終完成高素質、技能型人才的培養。與此同時，《思想道德修養與法律基礎》作為大學生思想政治教育最有效的方式之一，在教育的過程中要遵循人的思想認識轉化的內在規律，即實現在一定外界環境條件的影響下人們內在的知、情、信、意、行諸要素辯證運動、均衡發展。[2]因此，在教育中，重視“教”，更強調“育”，突出在知行合一中關注個體，把思想品德的知識有機地轉化為自己行為處事過程中表達出來的情感、信念、意志和行為。

（二）現實上的必要性

其一，從社會的綜合環境以及時代發展的特點上分析，這是一個文化多元的時代，知識的大爆炸，取得知識的多元渠道加深了教師授課的難度，教師除了要在知識的寬度上有要求外，更要有意識地幫助學生學會對于知識、價值觀等進行判斷與選擇，幫助學生構建積極向上而又科學的“三觀”。更要學會利用新媒體時代的優勢，把學生的手機和電腦變為學習的工具與媒介。

其二，從教學對象特點上分析，高職學生特點鮮明，他們頭腦靈活，動手的能力較為突出。學習的習慣沒有得到很好的訓練，喜動不喜靜，很難堅持長時間安心的理論學習。自主學習的意識沒有構建，需要教師耐心的指導。思維非常活躍，喜歡天馬行空，很容易產生驚喜的創意。正處在旺盛的青春期，很喜歡得到別人的關注，很期待自己動手做事后得到別人的肯定，證明自己的價值，喜歡主動不喜歡被動。

其三，從以往的教學經驗對比分析，學生對于“理論到理論”的教學很抵觸，而對于課堂中的案例解讀很感興趣，此外，學生對于學校的活動，比如演講比賽、唱歌比賽、辯論賽等也非常喜歡，故可以感受到學生比較容易接受“鮮活的”、“有生命的”、“可參與的”教學模式。也通過問卷調查以及“寫給授課教師一封信”的方式了解過學生對于《思想道德修養與法律基礎》的學習體會以及建議。經過問卷分析和資料整理后發現，學生對于活動的興趣遠大于對于理論的講解，在建議中接近80%的同學建議開展活動，在活動體驗中感悟人生，體會成長。

二、高職《思想道德修養與法律基礎》

項目化教學的方案制定

（一）構建一個平臺，實現課堂教學與生活體驗的聯動

為了提升我院育人的水平，構建更加完善的育人網絡，構建了“輔導員與思政老師合作一體化平臺”，該平臺以思政教師與輔導員共同的育人任務為目標，旨在將思政教師的教學工作與輔導員的日常學生管理工作緊密結合在一起，力求形成課上理論教學與生活實踐指導的結合，通過輔導員與思政教師結對子的方式，要求輔導員在平日的班級活動與主題班會中邀請思政教師參加，同時，輔導員也可以隨時走進相關班級旁聽《思想道德修養與法律基礎》課。實現課上“教”與課下“育”的有機結合，最終達到“知行合一”的育人效果。

（二）借助兩大輔助課程，實現心理與素質的拓展

我院結合實際，除了有《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論概論》以及《形勢與政策》這三門課之外，還借助了《心理咨詢中的團體咨詢輔導》、《體驗式教學中的素質拓展訓練》這兩門課，實現學生素質的全方位拓展。心理咨詢中的團體咨詢輔導和體驗式教學中的素質拓展訓練，每個學期都會根據有些專業和學生的需要分批以實訓的方式，邀請本校相關專業老師開展。通過幾年的課程開展，學生真切地感受到通過素質拓展訓練與團體咨詢學會了團隊協作，端正了自己的學習態度，養成了良好的生活習慣，找到了自己的學習目標，有效地增加了《思想道德修養與法律基礎》課程的育人效果。

（三）利用三個課堂，實現課內與課外的結合

我們在傳統課堂教學的基礎上增加了學生課下網絡自學以及校外實踐活動，力求在三個課堂的統一中達到最佳的教育效果。首先，傳統的課堂教育是本，是學生各方面素養提升重要的認知環節。其次，《思想道德修養與法律基礎》作為我院的核心課程，從課程介紹、課程標準、課程信息到教案、參考資料、課后練習、自評試卷、答疑等諸多環節在網絡中都有完整的信息，并且內容會定期更新。此外，我們還有自己的mooc課程，微課視頻等充分滿足學生課下自學的要求。同時，為了更好讓學生充分利用已有的網絡資源，授課教師會以布置任務的方式，要求學生在網絡上進行自主的學習，完成知識的拓展。最后，每年在《思想道德修養與法律基礎》授課期間會根據學生的實際需要以及課程安排的需要，選擇適合的地方帶領學生進行校外實踐活動，大約每班選拔2—3名同學，要求去的同學要帶上項目任務，參觀完畢后回來要形成文字資料、視頻資料向班級和學校進行成果匯報，例如，2011年以“體驗自主創新”為項目任務帶學生參觀了蕪湖的奇瑞汽車生產車間，2012年以“我與社會發展”為項目任務帶學生參觀了小崗村，2013年以“愛國主義教育”為項目任務參觀了南京大屠殺紀念館，2014年以“感受徽文化”為項目任務參觀了安徽渣濟古村落。通過走出去的方式讓學生做到知行結合，激發情感體驗，在情境教學中使理論知識變得鮮活和有生命力，尤其在班級匯報過程中進行朋輩的經驗交流與體會分享，讓沒有去的同學也有鮮活體驗，在書本與生活的交融中，達到最佳育人效果。

（四）采用四維評估機制，實現育人效果的綜合評定

《思想道德修養與法律基礎》結束后的成績為綜合成績，計算方式較為復雜，總分=課程分（占70%）+輔導員評分（占30%）;課程分=平時成績+項目成績+卷面成績。在這個復雜的評定系統中其實包含四個維度的評定即學生自評，項目小組互評，輔導員評定以及授課教師的評定，這一立體的評價模式凸顯了該門課特殊的教學要求，除了認知外，把學生的情感、意志、信念、行為都做了較為量化的評價。

（五）設立六個模塊，實現教學內容的整合

為了實現教材體系和授課體系的完美結合，在把握教學規律和學生學習要求的基礎上，我們將教材原本九章內容整合為相應的四個模塊，并根據課程特點和教學心得在學期的開始和結束時分別增加“新課開篇”和“課業典禮”兩個模塊。模塊一：新課開篇。利用“開學第一課”打破學生的思維定勢，激發學生的學習興趣;模塊二：適應環境。講述“緒論適應大學”的內容并融合人際交往和心理健康教育;模塊三：幸福生活。整合愛國主義、人生價值和道德理論的內容開展相關教育;模塊四：快樂工作。將理想信念教育與個人的職業理想相結合，并融入職業道德教育;模塊五：守法維權。將“法律意識”和“法律制度”的內容相整合，開展法制教育;模塊六：課業典禮。利用最后一次課設置“教學反饋、課程總結、個人分享”三個環節。這六個模塊實為幾個項目任務，我們會在授課開始時把班級分為六個項目任務組，每個小組自領項目，通過對于項目資料的收集，活動的安排，成果的課堂展示等實現自主學習。

（六）實行頂崗實習期的跟蹤輔導，實現育人的延伸

頂崗實習期是我院學生在校期間比較重要且很特殊的時期，由于部分學生很難在短時間內實現職業角色的轉變，學院會安排思政教師參與學生在頂崗實習期的思想輔導，保證在《思想道德修養與法律基礎》課程結束后，學生思想在生活中有進一步提高，幫助學生適應實習，為畢業后走向社會奠定思想基礎。

三、高職《思想道德修養與法律基礎》

項目化教學的經驗總結

通過我院近年來的《思想道德修養與法律基礎》項目化教學的改革，在理論與實踐上都取得了較為寶貴的經驗。

首先，在公共課教學中使用項目化教學本身就是一個新的嘗試，項目化教學最初被廣泛地使用在專業課教學中，目的是通過一個具體項目的構建實現專業知識與技能的掌握，作為一門公共課，尤其是針對人們思想、意識、信念等教育的課程，很難把無形轉化成有形，在實踐的操作中難度更大，項目的設計更復雜，更需指出的是，在《思想道德修養與法律基礎》項目化教學設計中，我院更凸顯育人網絡的集體努力，在多角度、多項目任務的聯合努力中實現教育效果的加倍。

其次，多年的項目化教學中一直秉持學生自主學習為主，真正把課堂轉化為以學生為主，更好地調動了學生的主動性，課堂的氣氛更加的融洽，學生聽課的抬頭率更高，課后學生也愿意主動與教師分享感受。在每個學期的教學質量反饋中，我院的思政部老師是學生最為喜歡的，我院思政部也被譽為“美譽系部”，俗話說“親其師，才可信其道”，在潤物細無聲中實現了教學相長。

最后，在項目化教學中要更加注重教師自身理論水平的提升，因為在項目過程中教師的職責和功能是調動學生強烈的行動意愿，引導學生形成并建構學習的意義[3]，因此，以學生為主的項目化教學，不代表放棄教師的教育功能，不是放手而是更加強調，教師在學生項目設計的基礎之上，按照課程要求，對項目進行總結和升華，達到更高高度的教育效果。

總之，項目化教學在我院《思想道德修養與法律基礎》的改革，是一種必要的新的嘗試，在立體的項目化教學網的推進下，我院學生的人文素養、品德規范、個體修養都在穩步提升，這對于我院是一筆財富，也是高職教育在當今時代發展對人才素質、培養方法的嘗試，必將對高職學生整體素質的提高有所幫助，對高職院校相關課程建設有所啟發。

參考文獻：

[1]程英鑫.高職學生實習過程中項目化教學之我見[J].文學界，2012（6）：254.

[2]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2007：120.

[3]易克薩維耶·羅日葉.整合教學法：教學中的能力和學業獲得的整合[M].汪凌，譯.上海：華東師范大學出版社，2010：109-110.

（責任編輯    鄭  偉）

Exploration on the Project Teaching Mode for Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis Course in Higher Vocational Colleges： Taking Anhui Business College as an Example

ZHANG Min

（Department of Ideological Theory Education， Anhui Business College， Wuhu 241002， China）

Abstract： To achieve a better education effect in teaching the course of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis and help students realize the importance of moral quality and really foster and improve their moral quality based on inner cognition， Anhui Business College has adopted a project teaching mode for this course. Utilizing its own advantages， Anhui Business College actively explores the reform on higher vocational quality education and adopts a multi-dimensional ideological and political education mode. It constructs an education platform containing two supplementary courses， three “classes”， a four-dimensional evaluation mechanism， six modules， and provides follow-up counseling services for students in their post practice， thus teaching effect has been enhanced and students can fully realize self-education and self-development in this project teaching system.

Key Words：quality education;project teaching; Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis

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