摘要：鑒于我國(guó)高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，正確理解和深入研究高職教育相關(guān)詞匯的內(nèi)容與含義，準(zhǔn)確定位我國(guó)高職教育，彰顯我國(guó)高職教育的特色，將有助于我國(guó)高職教育事業(yè)的健康發(fā)展和有序建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高等；職業(yè)教育；詞匯；探究

我國(guó)高等職業(yè)（下簡(jiǎn)稱為高職）教育起步于上世紀(jì)80年代。經(jīng)過30年的發(fā)展歷程，基本形成了初中后五年制和高中后（含職高、技校和中專后）三年制兩種穩(wěn)定的類型。自《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）出臺(tái)、2006年教育部實(shí)施百所國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃以來，我國(guó)的高職院校建設(shè)如火如荼、迅猛發(fā)展，極大地提升了我國(guó)高等職業(yè)教育的整體水平。高職教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的主要組成部分之一，是中國(guó)特色高等教育的一面旗幟。在國(guó)家示范性高職院校建設(shè)過程中，我國(guó)各級(jí)職教工作者積極投入、苦心鉆研、勇敢探索，努力尋找一個(gè)適合我國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的職業(yè)教育模式。同時(shí)，與高職教育相關(guān)的一些新的觀念、新的詞匯也隨之產(chǎn)生，即使是傳統(tǒng)的詞匯也增加了新的含義。這里，筆者僅就幾個(gè)常見的詞匯進(jìn)行探究。

一、教育與教學(xué)

1.教育。教育是人類培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過程，也是人類社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)得以繼承發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要指學(xué)校對(duì)適齡兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過程。[1]教育是教育者代表一定社會(huì)（或階級(jí)）對(duì)受教育者實(shí)施的教育行為。教育者在教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。廣義的教育指凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。教育的類型有正規(guī)教育、成人教育、技術(shù)教育、特殊教育、終身教育等。

2.教學(xué)。教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的基本途徑。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)，是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)（階級(jí)）所需要的人。簡(jiǎn)單來說，教學(xué)就是教師“教”學(xué)生“學(xué)”。作為學(xué)生來講，知識(shí)是重要的；作為教師來講，比教學(xué)生知識(shí)更重要的是獲得知識(shí)的方法。教學(xué)是學(xué)校教育的一個(gè)完整而復(fù)雜的系統(tǒng)，它涵蓋了教學(xué)模式、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技能以及教學(xué)環(huán)境等諸多內(nèi)容。

3.教學(xué)與教育的關(guān)系。教學(xué)與教育是部分和整體的關(guān)系，教育包括教學(xué)，除教學(xué)之外還包括其他活動(dòng)。

二、教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)

1.教育目標(biāo)。教育目標(biāo)是指所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，即所培養(yǎng)人才的方向和規(guī)格。這個(gè)目標(biāo)可高可低按需而定。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是在各行各業(yè)基層直接參與組織、實(shí)施、保障生產(chǎn)（流通或服務(wù)等），為社會(huì)直接提供物質(zhì)產(chǎn)品或各種服務(wù)，并“承擔(dān)具有高度技術(shù)性和負(fù)責(zé)性工作”（引自《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》）的技術(shù)人員或經(jīng)營(yíng)管理人員。

2.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，教學(xué)目標(biāo)是指與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)。對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱、制訂教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。

3.教學(xué)目標(biāo)與教育目標(biāo)的關(guān)系。教育目標(biāo)的內(nèi)涵要大于教學(xué)目標(biāo)，但是就某一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)來看，其教學(xué)目標(biāo)幾乎可以等同于該教學(xué)活動(dòng)的教育目標(biāo)。

三、教育目的與教學(xué)目的

1.教育目的。教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求。教育目的是根據(jù)一定的政治、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、文化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定的，它反映了社會(huì)對(duì)受教育者的要求，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評(píng)價(jià)教育效果的根據(jù)。

2.教學(xué)目的。教學(xué)目的是教學(xué)過程結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié)果或教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。

3.教學(xué)目的與教育目的的關(guān)系。教育目的與教學(xué)目的是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是國(guó)家培養(yǎng)什么樣人才的總要求，反映社會(huì)成員在教育上總的需要。教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的要求，反映的是教學(xué)主體的需要。教育目的引導(dǎo)著教學(xué)目的，教學(xué)目的必然受制于教育目的。通常，教育目的要轉(zhuǎn)化為教學(xué)目的，使社會(huì)需要具體化為教學(xué)主體的需要。

4.教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。二者的相同點(diǎn)在于對(duì)教學(xué)所起的作用相同。無論教學(xué)目的還是教學(xué)目標(biāo)，都是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，都對(duì)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、制訂教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。二者的不同點(diǎn)在于：①教學(xué)目的是對(duì)教師要教什么的說明，著眼于教師的教；教學(xué)目標(biāo)則著眼學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是以學(xué)生為主體進(jìn)行描述，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，是學(xué)生必須達(dá)到的要求，它不僅對(duì)教師實(shí)用，對(duì)學(xué)生也是必要的、適用的。②對(duì)教學(xué)目的的描述一般采用“了解、領(lǐng)會(huì)、體會(huì)”等描述心理過程的內(nèi)隱體驗(yàn)動(dòng)詞或“掌握、應(yīng)用”等詞語(yǔ)，因而比較抽象、籠統(tǒng)、模糊；而教學(xué)目標(biāo)的描述則多采用“說出、歸納、說明”等表述特定動(dòng)作的外顯行為動(dòng)詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性。③教學(xué)目的只對(duì)教師的教有直接的指向作用，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；而教學(xué)目標(biāo)同時(shí)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)均有直接的指向作用，能使教和學(xué)目標(biāo)一致，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教和學(xué)兩方面的積極性較好地統(tǒng)一起來。④教學(xué)目的往往是孤立的、單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學(xué)的深度與廣度的確定，只能取決于教師本人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性；而教學(xué)目標(biāo)則將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分解為從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、序列分明的幾個(gè)部分，它不但規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的最終結(jié)果，而且提出了達(dá)到這一最終結(jié)果的一般教學(xué)活動(dòng)的程序。

四、教育模式與教學(xué)模式

1.教育模式。教育模式是教育領(lǐng)域用得比較廣泛的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。教育模式是人們?cè)诔浞肿鹬亟逃?guī)律的前提下，為提高教育質(zhì)量和效率而產(chǎn)生的一種相對(duì)穩(wěn)定的教育方法、方式、策略、理念于一體的實(shí)踐模式。現(xiàn)代教育模式有很多種類，職業(yè)教育是教育的一種模式，而職業(yè)教育模式也并不能簡(jiǎn)單的就是一種單一的或者統(tǒng)一的模式。按照全國(guó)政協(xié)委員、清華大學(xué)副校長(zhǎng)謝維和2007年2月25日人民政協(xié)報(bào)教育在線周刊的說法，“根據(jù)國(guó)際上的研究和中國(guó)的實(shí)踐，職業(yè)教育的體制和模式至少有三種”。

2.教學(xué)模式。教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固新知識(shí)、布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，老師講，學(xué)生聽，學(xué)生不可能成為學(xué)習(xí)的主人，也就難以培養(yǎng)有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式，一般采用創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有趣的、有思考性的問題情境，然后組織學(xué)生自主探索，合作交流，主動(dòng)獲取知識(shí)，最后拓展應(yīng)用。這樣的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)，在參加教學(xué)活動(dòng)的過程中去感受和體驗(yàn)，體現(xiàn)“以人為本”。高職教育有許多新的教學(xué)模式，如理論與實(shí)際一體化教學(xué)模式，產(chǎn)、學(xué)、研教學(xué)模式，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，等等。

3.教學(xué)模式與教育模式的關(guān)系。教育模式是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的政府教育框架，范圍大，指導(dǎo)性強(qiáng)。教學(xué)模式是針對(duì)一種教育模式或者一門課程教學(xué)模式。一種教育模式或一門課程可以采用多種教學(xué)模式。如對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育這種教育模式，可以采用理論與實(shí)際一體化，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，校企合作的教學(xué)模式，等等。

五、普通高等教育與高等職業(yè)教育

1.普通高等教育。普通教育的任務(wù)通常由實(shí)施普通教育的學(xué)校（稱為普教性學(xué)校）承擔(dān)，普通教育學(xué)校分為普通基礎(chǔ)教育學(xué)校、職業(yè)教育學(xué)校和普通高等學(xué)校，均實(shí)行全日制教學(xué)。[2]職業(yè)教育包括普通中等專業(yè)教育、職業(yè)高中教育、技工教育和高等職業(yè)教育（高等職業(yè)教育也屬于普通高等教育）。

2.高等職業(yè)教育。“高等職業(yè)教育”是“高等”與“職業(yè)教育”兩個(gè)概念的復(fù)合。[3]復(fù)合的結(jié)果導(dǎo)致三種理解：第一種將它歸入“高等教育”范疇，認(rèn)為高等職業(yè)教育是高等教育中具有較強(qiáng)職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定的教育；第二種認(rèn)為它只是“職業(yè)教育”范疇中處于高層次的那一部分，并不屬于高等教育，從而將“高等教育”與“職業(yè)教育”視為兩個(gè)并列的、互不交迭的教育范疇；第三種則把它泛化地理解為，凡是培養(yǎng)處于較高層次的職業(yè)技術(shù)人才（不管其屬何種系列）的教育都屬于高等職業(yè)教育，如把培養(yǎng)技術(shù)工人系列人才中的高級(jí)技工教育也看作是高等職業(yè)教育，從而將“高等”與“高級(jí)”等同起來。

3.高等職業(yè)教育與普通高等教育的關(guān)系。我國(guó)的傳統(tǒng)教育體制，高等職業(yè)教育隸屬于普通高等教育，但目前一般僅限于專科學(xué)歷層次。而高等職業(yè)教育與普通高等教育又存在著區(qū)別。[4]區(qū)別之一是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的不同：普通高等教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)上的學(xué)術(shù)定向性，主要培養(yǎng)理論型、學(xué)術(shù)型、研究型、工程型人才；高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)則具有鮮明的職業(yè)定向性，以培養(yǎng)應(yīng)用性型專門人才為根本任務(wù)。區(qū)別之二是人才培養(yǎng)模式有著顯著的區(qū)別：普通高等教育主要在人才培養(yǎng)模式中強(qiáng)調(diào)學(xué)科的重要性，注重理論基礎(chǔ)的廣博性和專業(yè)理論的系統(tǒng)性、精深性，專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)學(xué)科性，課程內(nèi)容注重理論性，教學(xué)過程突出研究性。高職人才培養(yǎng)模式的基本特征主要體現(xiàn)在以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)際訓(xùn)練結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。隨著我國(guó)決策層與操作層對(duì)本科層次的高等職業(yè)教育發(fā)展認(rèn)識(shí)的改善，這一問題在明確了高等職業(yè)教育的定位與內(nèi)涵之后將會(huì)得到解決。我國(guó)職業(yè)教育分級(jí)制試點(diǎn)工作2010年已經(jīng)在部分高職院校展開。

六、教學(xué)方法、手段和教學(xué)條件

1.教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教法與學(xué)法的統(tǒng)一。職業(yè)教育院校常用的教學(xué)法有：講授教學(xué)法、播放教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法等。

2.教學(xué)手段。教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)階段。現(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。高職教育除采用現(xiàn)代化教學(xué)手段外，還有一個(gè)突出的特色，就是把企業(yè)、公司使用的先進(jìn)設(shè)備儀器以及管理引入學(xué)校、搬進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的零距離接觸。

3.教學(xué)條件。教學(xué)條件是采用教學(xué)方法和手段的基礎(chǔ)，是教學(xué)質(zhì)量的重要保證之一。教學(xué)條件包括軟件教學(xué)條件（如師資隊(duì)伍、課程建設(shè)等）和硬件教學(xué)條件（如多媒體教室、教學(xué)設(shè)備的配置、教學(xué)資源等）。

高職教育的教學(xué)條件除上述外，還必須有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，包括校內(nèi)、外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地甚至生產(chǎn)性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

4.教學(xué)方法、手段和教學(xué)條件的關(guān)系。傳統(tǒng)的講授教學(xué)法教師采用的教學(xué)手段也要有一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾幅掛圖等。這里的教師、教室、教科書、粉筆、黑板、掛圖等，就是教學(xué)條件。顯而易見，教學(xué)方法的實(shí)施、教學(xué)手段的選擇都是以教學(xué)條件作為基礎(chǔ)。如果沒有緊跟社會(huì)實(shí)際的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，就難以培養(yǎng)出我國(guó)社會(huì)急需的、高水平的技能型人才。

2010年9月13日，教育部在浙江杭州召開全國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會(huì)議。[5]教育部副部長(zhǎng)陳希出席會(huì)議并講話。陳希指出，今后十年高等職業(yè)教育必須以提高質(zhì)量為核心，著力職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。可見，我國(guó)的高職教育方興未艾。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，無論是高職院校數(shù)量、在校生人數(shù)，還是就業(yè)形勢(shì)，高職教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的半壁江山。正確理解和深入研究高職教育的教學(xué)模式、培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技能以及教學(xué)環(huán)境等內(nèi)容與含義，準(zhǔn)確定位我國(guó)高職教育，彰顯我國(guó)高職教育的特色，才能使我國(guó)高職教育沿著健康的軌道勇往直前。

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