摘 要 系統理論是整體論與還原論的辯證統一。高職思政教育是自組織的育人實體，是高職教育系統運行中的有機組成部分，為高等職業教育提供思想保證、精神動力和能力支撐，決定著高技能人才培養的性質和方向。實效性是高職思政教育的生命，系統論視閾下的高職思政教育，包含著整體運行中的要素還原，和還原優化中的整體觀照，從整體和還原的雙合視角優化思政教育四要素，提出教育主體一體化、客體社會化、介體融合化、環體職業化等“四化”模式及實施策略，以期提升高職思政教育之實效性。

關鍵詞 系統論；高職思政教育；實效性；“四化”模式

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）29-0059-05

系統是由相互影響、相互作用和依賴的若干要素，按照一定秩序組成的特定功能主體，具有復雜層次和動態協和的特征。系統論“既不是整體論，也非還原論，而是整體論與還原論的辯證統一”[1]。系統論視閾即：從還原視角分析系統的要素、環節、條件及作用等，同時從整體角度把握各要素、結構、環節及其環境之間的相關性，達成綜合性的整體把關。高職思政教育作為合規律性與合價值性統一的育人子系統，本身處于更大的高職教育系統之中，內外各要素互相聯系、相互影響和作用，形成了高職思政育人的功能主體，其實效體現于促進高職生思想、道德、政治、文化等綜合素質成長，進而實現教育的社會價值和個體發展有機統一。習總書記在全國高校思想政治工作會議講話指出：高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平，滿足學生成長發展需求和期待[2]?，F實中高職思政教育囿限于各種因素，其育人實效性有待提高，既表征為教育吸引力、影響力和需求滿足度不高，也表現為部分高職生知行不一、理想迷失、信念淡漠等現象，其根源在于思政教育系統各要素發展不足、各環節運行不暢，影響思政教育在高職育人系統中的應然之效。因此，在系統論視閾下審視高職思政教育，從還原論視角優化思政教育主體、客體、介體和環體四要素[3]，同時從整體角度進行結構優設和系統優創，提出教育主體一體化、教育客體社會化、教育介體融合化、教育環體職業化的“四化”模式及相關實施策略，以期提升高職院校思政教育之實效。

一、高職思政教育主體一體化

高職思政教育，是高職院校教職員工在黨的領導下，用一定思想觀念、政治觀點、道德規范對發展中的高職生施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、階級所需要思想品德的社會實踐活動[4]。其本質是滿足高職生社會化成長（思政素養）需求，在知情意信行的綜合平衡中人格化建構，具有思想性、內在性、體驗性和整體性等特點，而教育主體“同向同行”的育人自覺甚為關鍵。教育主體不僅是教學主陣地的思政教師，還包括一線亦師亦友的輔導員，甚至承擔“教書育人”職責的專業課教師、管理服務育人的其他教職員工?，F實高職思政教育多推崇思政理論課教學改革，重視課堂教學創新，不注重課外活動、業余生活的同向思想引導；重視思政學科理論的系統傳道，忽視解決學生同行的現實困難、及時回應個體發展吁求；普遍重視學生專業技能習得與職業發展，忽視其人文素養和精神生活的體驗優化，影響了高職思政教育的連貫性、一致性和整體性。籍此應系統推進教育主體一體化，實現教育理念、課程建設、機制體制的育人協同效應。

（一）教育理念一體化是基礎

基于教育影響一致性原則，高職思政教師承擔大學生思想政治教育主要職責，要守住課堂教學主陣地，積極開發課外實踐體驗新場域；輔導員班主任等學生工作者，在處理學生常規事務時，既要把握政策規范，也要以問題為導向解決其思想困惑；同樣承擔著管理育人的重要使命，后勤、圖書等其他職能部門在提供服務時，其教職員工言行風習也是潛移默化的隱性教育，兢兢業業、率身為范、不傳遞負能量是其基本要求所在，齊心協力創造和諧一致的育人環境，強化思政教育的正能量導向作用。

（二）課程思政一體化是關鍵

習總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵5]課程建設是高職人才培養的主要抓手，一方面，加強各類課程的專業內涵建設；另一方面，需要在宏觀上統籌開發各課程的思政教育資源，包括素材性資源和條件性資源。主動創新思路，促進通識人文課、公共基礎課、專業理論課、實習實訓在內的各類課程與思政教育有機融合，如高職專業課中的職業道德、行業法規學習，職場發展案例等為思政教育提供了新鮮的素材；而校企合作育人平臺，工學結合學習方式為思政實踐育人提供了可資體驗的育人條件。

（三）機制運行一體化是保障

理念引導、課程實施，都需要具體制度來規范和保障。作為“跨界”存在的高職教育，無疑應建立職業特色的一體化治理體制，在思政教育領域，推行符合本校實際的“大思政”模式[6]，其核心是建立學校思想政治教育工作領導小組，以校黨委書記或主管德育的副校長牽頭，成員包括學工處、團委、思政課部、宣傳部、教務處、各院系書記等，統籌協調全校思想政治教育工作，包括頂層設計和目標制定、具體策略和貫徹實施、績效標準和考核反饋等。有條件的學?？梢詫嵤W工、團委和思政課部合署辦公，統一領導，資源共建共享，工作互滲共融。從高職實際出發，對大學生思想成長影響最大的，莫過于“面對面直接”傳道解惑的思政教師，和“朝夕相處”亦師亦友的輔導員（班主任）。思政教師擔任班主任，參與學生管理、社團活動指導，輔導員走進思政課堂、參與思政實踐教學并評價，既實現教育主體的優勢互補，也體現了習總書記所說的“全程育人、全員育人”理念。

二、高職思政教育客體社會化

高職思政教育客體，即思政教育的影響對象，主要是指處于成長中的“95后”高職生。習總書記在全國高校思想政治工作會議的講話中提到，做好高校思想政治工作，必須按規律辦事，特別是遵循思想政治工作規律和教書育人、學生成長規律[7]。把握教育客體的內生需求特點和發展規律，思政教育才能走進學生，才能入耳入腦入心入行。萬美容認為，青年的本質是發展。作為高職思政教育對象的“95”后青年群體，他們具有強烈而特殊的發展需求。這種需求規律是在社會歷史和高職教育發展的大系統映射下，個體成長的素質結構之系統化進路。在他們身上既體現了信息時代特征、開放社會的特點，也呈現出職教視閾下的學習特色。高職生群體具有如下特點：主體性高揚追求自我、多元化思想早熟功利、選擇性行為方式、網絡化娛樂化生存、崇拜事業偶像和職場成功者[8]。調查顯示，“95”后高職生成長興趣點在于，與專業技術發展相關的職業參與，與生活自主選擇相關的人生體驗，與網絡微時代相關的表達方式、與問題解決有關的項目化操作體驗。無論是專業發展、生活組織，還是信息化生存方式，都是在個體社會化的系統進程中實現的，高職思政教育在解決個體與社會的思想關系與行為方式問題上，應主動把握學生社會化成長規律，將思想教育融入個體社會化體驗之中，將個體社會化置于鮮活生動的社會系統背景之下。依循系統論視閾下個體發展的素質構建規律，社會化是其主線，社會化的思想教育是關鍵，人格教育是基礎，能力培養是保障。

（一）堅定以理想信念為核心的思想教育

理想信念是精神成長的鈣質。中國特色社會主義共同理想信念，既是思政教育的社會價值體現，也是高職生個體成長的內生需求，“中國夢”在本質上與個體理想具有同構性，具體體現在價值內容的文化同構、人格心理的動力同構、踐行過程的社會同構。在高職思政教育過程中，既需要有使命意識和責任情懷的濡染，體現出高等教育的育人境界和中國高端制造的人才擔當，也需要將理想教育層次化、具體化和活動化。所謂層次化，即總體要求結合高職生實際，提高教育的針對性，面對不同的學生群體，如學生黨員積極分子、共青團員志愿者、普通高職生和少數違紀學困生，提出不同的發展目標。所謂具體化，是以問題為導向，注重因材施教，將群體特點與個體差異結合起來，建立互主體的對話關系，解決個體社會化過程中的思想障礙，通過鼓勵和反饋強化，促進其反思性成長。所謂活動化，就是思政教育課堂內外，師生共同組織特色活動，在參與體驗的過程中，形成社會經驗的人格化建構。

（二）堅持以品行修養為內涵的人格教育

思政教育既是一定社會的規則教化，更是社會文明的核心價值觀傳遞，符合人類社會的發展規律和個體的成長需求。高職生處于“三觀”成熟和心理成長的關鍵期，思想的成熟需要心理素質的良性建構為基礎，大學生心理素質基礎是健康人格的養成。高職生多有應試條件下負性的學習體驗，積累了不科學甚至不良的學習習慣、行為方式，因此在課堂教學中，高職思政教育應該發揮正能量優勢，創新課程的組織模式和教學設計，激發高職生內心深處的發展興趣和熱情。此外，在課外活動中，思政課部與學工團委心理健康中心等部門要主動參與指導學生的課外活動、社團組織建設和校園文化主題講座等，充實學生的業余精神生活，有條件的院系可以聘任思政教師為班主任、思想導師等，直接參與學生的日常教育管理，合力促成高職生養成良好的行為習慣和人格修養。

（三）促進高職生職業核心能力的發展

職業核心能力是個體職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，適宜于各種崗位職業的轉換，體現為相伴終身的可持續發展素質，包括方法能力和社會能力。無論是基于個體發展的方法能力，還是基于交往實踐形成的社會能力，都離不開主體的社會化系統建構。為了適應社會對應用型人才的需求，高職課程設計多為能力素質導向，主要分為兩大類：圍繞職業技能習得的專業課程和圍繞核心能力發展的素質課程。高職思政教育作為思想素質核心課程，既應該參與也完全具有提升高職生核心能力的教育路徑。如武漢城市職業學院思政課教學充分利用課前十分鐘，搭建屬于學生自主展示的舞臺——課前展示活動，由課代表組織，學生自由組合，走上講臺自我展示，最后由學生點評教師總結。在大一上學期《思想道德修養與法律基礎》課前實行“六個一”（分享格言、推薦讀書、介紹優點、才藝展示、家鄉風物、時政評說等），下學期《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》則因應學生能力的發展變化，推行課前“N個一工程”（結合概論課內容與專業學習，自由選擇項目）。再如思政課外實踐，有針對性的選取和設計主題，《基礎課》選擇職業道德這一點，擴展形成“職業行業素養調研”主題實踐，引導學生以小組形式調研，利用節假日課外時間，走進自己所學專業的相關企業去訪談了解行業現狀、發展趨勢及對在校生的能力素質要求等三個方面，再將收集的信息整理形成文本，以演講或其他形式在班級交流展示，輔導員主持與評價。同樣在《概論課》，也會選取某一知識點，如“改革開放看家鄉變化”“家鄉的非物質文化遺產”或“我的家風傳承”等，創設學生為主體的社會實踐活動，并將表現計入最終考核成績。實踐證明，大部分高職生通過社會化實踐活動，在思想認知深化的同時，社會能力得到鍛煉、職業素質得以提升。

三、高職思政教育介體融合化

高職思政教育介體是指在高職思想政治教育過程中，教育主體用來影響教育客體的一定社會所要求的思想品德規范及教育活動的各種方式和手段[9]。主要包括教育內容和教育方法等，教育內容是育人活動的客觀依據，教育方法是保證育人實效性的策略和藝術，要將特定的價值內容有效傳授給教育客體，適當的教育方法至關重要。教育內容和方法構成思政教育介體，是聯結教育者和受教育者的重要紐帶，也是思政教育運行系統的基本要素。在當前高職思政教育活動中，要積極推進思政教育介體融合化發展，即教育內容與專業相融合，在滲透和互攝中夯實思想教育效果，協力促進學生專業化發展；教育方法與信息化共生，在移動微時代主動作為，因勢而新，推進教育載體、教育媒介和手段的信息化。

（一）思政教育內容的專業化融合

思政教育內容與學生專業學習相結合，可以助力其專業發展、滿足高職生職業發展興趣，進一步鞏固自身的育人實效性。專業化融合的基本路徑是“攝取”和“涉入”。所謂“攝取”是指高職思政教育主體，特別是思政課教師主動了解教育對象的專業性質、人才培養要求和行業現狀，將專業發展的案例素材、行動模式、價值理念等選擇性引入思政教育，如《思想道德修養與法律基礎》課，“思想教育”模塊將職業理想與行業優秀校友的事跡結合、愛國主義與具體的專業精神結合、人生價值與求職就業的踏實服務基層相結合；“道德教育”部分，突出本專業的職業道德要求，列舉知名的企業文化啟發學生，同時強調個人品德修為是成人成才的關鍵?！胺伞辈糠纸Y合本行業的具體法律規范，指導學生學會守法懂得維權，進一步夯實法治思維。通過引用貼近專業的素材和資源，增強思政教育的針對性、親和力和影響力。

在主動“攝取”專業資源“為我所用”同時，要構建“全面涉入”的專業化融合模式。高職思政教育要適應職業教育特點，特別是不同專業和職業崗位群差異（內在的職業能力和素養要求），發揮思政教育的價值引領和能力培養的支撐作用。其一，思政理論課教學內容的專業化優選與調整，突出思政理論在指導學生思想認知、求職就業、專業學習、社會化發展等方面的促進作用，如在《思想道德修養與法律基礎》課“職業道德”部分，引導學生思考本專業的職業道德內涵，同時適當擴展為思政主題實踐課（如前已述），可以極大深化高職新生的專業認知和職業意識。其二，思政教育實踐教學與專業實習實訓相融，既彌補了思政實踐課時、經費與條件設施的不足，拓展思政課授課的時間和空間，也填補了學生專業實訓期間校企思想教育的空缺，通過及時處理高職生生活和實習中的難題，引導他們樹立正確的職業發展觀。如思政教師通過下企業鍛煉方式，或者以帶隊老師身份，參與學生實習指導，既了解了企業對人才的技能規格和思政素質需求，也可以適時而有針對性地解決學生思想困惑，增強人文關懷。

（二）思政教育方法的信息化創新

思政教育方法是教育主體實現教育目標的策略和藝術，是教育介體的主要過程形式。在教育內容確定之后，方法選擇至關重要，教育方法的選定受思政教育系統各要素影響和制約，其中最主要的還是由教育客體的認知體系決定。習總書記在全國高校思政工作會議上指出，思政教育要因時而進，因勢而新，把握大學生成長規律，增強思政教育的親和力與針對性。如前所述，在校高職生主體的生存方式主要是智能信息化，無論是生活娛樂、學習交往，還是社會實踐，移動網絡滲入生活的每個場景，因此，推進高職思政教育方法的信息化，不斷創新信息化路徑、策略和媒介，是發揮思政教育吸引力和影響力的因時應勢之舉。

思政教育方法信息化包括課堂教學組織信息化、思政教育網絡空間建設、課外交流對話信息化等。思政課教學方法的信息化，學校提供基礎的設施條件是保障，教師教學理念更新是關鍵，教育者不僅要利用網絡資源充實教學，利用藍墨云班等軟件考核學勤，更重要的是預設學習疑難，課前或者課上即時查閱（移動設備），引導獨立分析并陳述觀點，通過藍墨云班軟件里的小組討論、頭腦風暴、資源分享、投票問卷、隨堂作業等形式，提高學生參與度、體驗度，在關注中思考，在活動中內化。思政網絡空間建設，是在虛擬空間以學生喜聞樂見的方式，開發基于互動的學習平臺，其具體的形式可以是本校精品課程建設、大學公開課（愛課程）、門戶網站公開課（網易等），也可以是自主開發的學習軟件APP、微信公眾號、貼吧論壇等，實現教育資源共享，自主學習評價，即時交流對話，如長沙民政職業學院在2011年開發思政教育的網絡空間學習平臺，深受學生喜愛，教育成效斐然。此外，思政教師利用微博、微信、QQ等社交軟件，在生活中關注學生發展的問題，回應學生成長的困惑，分享學習經歷，是有效的信息化育人方式。

四、高職思政教育環體職業化

高職思政教育環體是指對思想政治教育活動、教育對象思想品德形成與發展產生影響的一切外部因素總和，具有感染性、無聲性和可創性等特點[10]。在系統論視角下，教育環體包括宏觀環境和微觀環境，從教育影響的直接性和可改造性來看，微觀環境的影響是高職生成長的現實之源，因為人之思想品德無不是在現實具體社會關系和學習實踐中發展起來的。微觀環境主要包括高職院校辦學格局、教育制度、價值理念、校風學紀、社團文化、師生言行等人際、觀念、人格環境，這些都構成思政教育的強化或弱化因素，其影響往往體現為于無聲、潛移默化的隱性教育。在思政教育環境創設中，應體現職業意識、工匠精神、企業文化和行業規范，在進行誠信、敬業、友善、專注等思想教育的同時，傳遞濃厚職業情懷，因為高職生發展的基本訴求是職業成長，而職業關系亦為社會關系的核心。把握思政教育環體的職業化，就奠定了人與社會的思想關系、人與環境的道德關系之可持續發展基礎，這也是高職院校立德樹人大系統的內涵發展所決定的。

推進思政教育環體的職業化，本質是思想教育與職業精神的有機融合。教育環境的創設，要堅持思政主旋律引導，同時優選職業文化符號，在耳濡目染的常態化見聞中，不知不覺得到內化和外行[11]。如寧波職業技術學院校園內，各種標語指示牌，每條道路名稱都折射出濃濃的育人氛圍和職業特色，譬如創業大道、明德路、精技路、敬業路等不一而足，又如隨處可見的標語，“把簡單事情做好就是不簡單，把平凡事情做好就是不平凡”，“細節體現責任，細節體現素質，細節決定成敗”，“幫助別人就是幫助自己”等，經過優選和優創的校園環境，在不經意間感染著學生思想品德發展，而這種無聲之教不僅是職業精神場域的營造，更是道德信念濡染固化的源泉。

學生實習實訓的工作環境，是思政教育和職業精神結合的天然場所。校企合作辦學模式、工學結合的學習體系，要求高職思政教育向“職場職業化”生發。高職生在企業實習的時間較長，思政教育應該主動延申到專業實訓中，在幫助學生解決實際困難中，引導他們樹立正確的實習觀、職業觀和發展觀，從企業高技能人才的高收入角度鼓勵學生以技術立身，增強高職學生職業認可度，激發學生的主體發展性需求，達成思想成長與職業發展融匯共生。

參 考 文 獻

[1]錢學森.人體科學與現代科技發展縱橫觀[M].北京：人民出版社，1996.

[2][5][7]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3][4][9][10]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2010.

[6]王國炎.思想政治理論課“大思政”教學改革與建設探索[J].思想教育研究，2010（5）：9-11.

[8]段浩偉.高職院校體驗式通識教育實施的路徑探析--基于“95后”高職生群體特點[J].武漢交通職業學院學報，2017（1）：32-36.

[11]陳立平.工匠精神培育視域下的高職思政課改革創新[J].職業技術教育，2017（20）：67-69.

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