摘要：舉例是初中思想品德課堂教學常用的手段，而法律知識教學過程中舉例更是一個必不可少的環節。探究初中思想品德法律知識課堂教學舉例的學科特性是思想品德課堂教學順應新課程改革下課堂教學策略的需要。

關鍵詞：初中思想品德；課堂教學；法律知識；舉例

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0020

課堂舉例在思想品德課教學中是一個極為重要的環節，尤其又是法律知識部分的教學，典型、針對性案例的使用是法律基礎知識教學的最基本、最常用的方法。法律知識教學中許多深奧、抽象的專有名詞及法律法規，需要借助于教師在課堂上通過具體例子進行深入淺出、通俗易懂地引導學生由此及彼、旁類觸通地將知識內化。一個恰當的例子，可以使學生對專業理論知識豁然了悟，甚至會使學生刻骨銘心難以忘懷。因此，探索法律知識課堂教學過程中舉例的規范性，對于激發學生對思想品德學科的學習興趣，增強學生舉一反三的演繹能力，進而提高他們觀察問題、分析問題、解決實際問題的能力都是十分重要的。

一、例子要具有典型性

法律知識課堂所運用的例子應該注意典型性，這是舉例的基本要求，鑒于中學生生活閱歷淺、抽象思維能力尚未成熟，對于許多法律基本概念與專有名詞普遍都感到陌生和不甚了解，再加上課時緊、內容多，課堂教學中的典型例子便是提高法律知識課堂效益的關鍵。一個具有普遍性、代表性的例子往往令棘手的法律專業知識迎刃而解。例如，講述到正當防衛必備的四條件時，筆者使用這樣的案例：一天晚上，田華從同學家歸來，路過一條偏僻的小巷子時，從黑暗處竄出一個持刀青年黃某。黃某把刀逼向田華并讓他交出身上的錢物。田華扭頭就跑，結果跑進了巷子死角，而黃某持刀緊隨其后，慌亂害怕中，田華拿起墻角的一根木棒向黃某揮去，黃某應聲倒下。田華立即向派出所投案，后經查驗，黃某已死亡。然后引導學生分析認識田華行為是否屬于正當防衛。根據刑法第20條第3款規定：對正在進行的行兇、殺人、搶劫、強奸、綁架以及其他嚴重危及人身安全的暴力犯罪，采取防衛行為、造成不法侵害人死亡的，不屬于防衛過當，不負刑事責任。本案中，田華對正在進行持刀搶劫的黃某采取防衛行為，將之打死，屬于正當防衛。在這一案例中，全面涉及到了正當防衛的四個條件：正當防衛適用于合法權益被侵犯、防衛行為只能針對不法侵害人、違法行為正在進行中及沒有超過必要的限度。在有限的課堂教學時間里，運用一個典型案例，幫助學生掌握課標要求的一個知識多個方面，一舉多得。

二、案例要具有針對性

學生接觸社會生活較少，看似與法律打交道的機會不多，其實法律卻滲透在未成年人生活中的方方面面，這就要求教師在法律知識課堂上舉例要有針對性地結合教材實際和學生生活實際，運用學生喜聞樂見、可感可觸的事件作為課堂例子，避免牽強附會，生搬硬套。如關于受教育權利與義務的問題，很多學生在沒有認真深入學習相關法律知識時，大都會認為讀書是個人的私事，讀好讀壞，愛學不學均與別人無關，誰也無權干涉。但在我國的《憲法》中明確規定，受教育既是公民的權利又是公民的義務，受教育具有雙重性。而《義務教育法》對受教者——九年義務教育階段的學生的權利與義務做出了相應的具體規定。課堂上對于此知識點的事例探討，最貼切的做法不外乎教師從學生平時的學習生活中尋找話題。如學生上課遲到、課堂上講小話、沒有按要求完成作業等等在學生身上常見的現象都不失為教師引導學生對自己履行受教育義務的有效反思。同時，還可以在案例分析過程中抓住契機對學生進行有理有據的思想教育，使法制教育與思想道德教育同行。

知識來源于生活，又服務于生活。思想品德課長期以來給人的感覺就是說教、空洞、脫離實際，然而實際情況并非如此，在新課程改革后，從教材內容的設置與課堂教學評價已經可以徹底推翻以往的陳見。當然，這也就要求教師在課堂教學設計中要充分利用學生所熟悉的社會現象與生活實際開展教學，針對學生實際生活中所遇到的問題。例如，學生購買到假冒偽劣產品、過期商品，遭遇壞人強行索取錢物，被他人偷看日記、被同學叫不中聽的綽號，遇到險情時怎樣報警等等均是學生常見的情境，這需要教師在法律知識課堂教學中，以這些生活實際為依據有效創設情境幫助學生了解法律知識和掌握維權技能，使學生真切地感受到知識是從生活中構建而來的，法律知識可以有效地為生活服務，幫助自己或他人解決生活中的麻煩，從而讓學生享受到學習思想品德法律知識學而有用的樂趣。

三、案例要具有啟發性

思想品德學科教學要堅持對學生的思想與品德具有深刻的啟發性，課堂教學舉例應該引導學生從實例中有所悟有所思有所得，要讓學生聽課后回味無窮，積極開動腦筋，參與學習活動，尋求科學的結論或答案，法律知識課堂教學舉例也應該遵循和踐行這一出發點。

課堂教學舉例的啟發性具體應為：一方面“設置懸念”、“引而不發”，吸引廣大學生的注意力。例如，在講到正當防衛時，筆者利用了一組動畫大意是A同學在放學回家路上遭遇不良青年攔路搶劫，在這一過程中發生了爭斗，A不經意拾起一塊磚頭將對方砸死。在播放這組動畫時筆者并不是一開始就全部展示給學生，而是采用懸念，為學生創造思維發散更多的思考空間，在動畫最后一個畫面設置暫停，由教師去啟發學生“請同學們們猜猜A的行為后果如何？為什么？”此時的學生們的興趣盎然，思維活躍，積極思考并大膽而快樂地猜想與續寫接下來的故事結果。而對于學生們的見解我都報以微笑，不作評定任他們天馬行空地猜想，待到學生們的議論結束后，筆者便揭謎了，同時展示了我國的相關法律規定，此時真可謂是“柳暗花明又一村”，學生們有恍然大悟的、有微笑的。這一細微、巧妙的處理可以說是達到了極致，既激發了學生的興趣又能使學生愉快、心悅誠服地接受知識，也讓教師的課堂環節連接順暢如行云流水，呼之即出。

四、舉例要具有時效性

新課程改革強調課堂教學要貼近學生、貼近生活、貼近實際，能夠激發學生的探究熱情和認知欲望。這就要求教師在課堂教學設計中選取與學生生活實際及社會生活實際緊密相關的事例，有的放矢，與時俱進地開展課堂教學。法律知識教學（下轉第35頁）（上接第20頁）舉例也必遵循這一要求。教師課堂教學所運用事例，必須是最新發生的與實際生活緊密相關的事例才能吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣。如在學習關于消費者權利的相關內容的課堂教學案例的運用中，2010年的課堂上可以使用“殘留農藥嚴重超標的毒豇豆”、“三聚氰胺超標毒奶粉”、“熒光增白的漂白蘑菇”等事件作為課堂教學案例，2011年的課堂得使用雙匯“瘦肉精”、“染色饅頭”、“牛肉膏”等事件，2012年的課堂則要用“毒膠囊”、“藥膳‘速成雞’”、“‘皮鞋’老酸奶”等事件，相同的知識內容必須與時俱進地使用不同的事例，才能使學生對教師的課堂有新鮮感，激發他們的好奇心與探知欲。作為思想品德教師，如果在你課堂舉例中不關注社會實事變化而使用一成不變的事例，用學生的話說就是“你OUT了”，這種一勞永逸的做法最終結果必將導致學生對你的課堂感覺有如雞肋，聽之無味，棄之無所謂，無味故無趣，無趣無味，則課堂教學效益甚微或歸零。

五、案例展現應多樣化

“興趣是最好的老師”。寓教于樂，不僅可以活躍課堂的教學氣氛，激發學生濃厚的學習興趣，而且也易于在愉快的教學情境中使學生受到教育，提升認識，獲得最佳的課堂教學效果。法律知識的教學案例一貫以來最常用的是文字材料展示，但這已經不符合新課程理念和現代化教學設備多媒體及白板的普遍使用形勢的要求，法律知識課堂教學僅用文字材料不僅未能充分發揮現代化教學設備功能更好地幫助學生在有限的時間內有效地獲得更多信息，而且會致使課堂形式單一會導致學生對學習失去興趣從而影響課堂教學效果。因此，教師在教學中的課堂舉例除了文字材料外，視頻、漫畫、動畫或教師課前指導學生對于取材于生活實際事件的小品表演更能有效地實現教學目標，促使學生主動參與到教學實踐活動中。如在學習到關于公民的人身權利的內容時，筆者利用了家喻戶曉的籃球明星姚明被侵權的案件，首先用多媒體展示了漫畫（見圖）然后再通過視頻講述姚明之所以維權的事由。使得學生在生動有趣、形式多樣的教學情境中把握法律知識，適應了初中階段學生的好奇心強的心理特點與喜歡明星的興趣愛好及此階段以形象思維為主思維特點。漫畫與視頻圖文聲像兼并，有效地刺激學生的多種感官，調動學生的視覺與聽覺參與課堂教學，促使學生對法律知識由感性認識上升到理性認識。

總之，思想品德法律知識課堂舉例的應用，所凝結的是教師的創造性勞動，需要教師認真鉆研教材、關注學生，本著以學生為主體的教育教學原則，選擇恰當的案例與有效形式。這樣就一定能使生硬、抽象的法律知識成為形式活潑、內容通俗易懂、學生樂于接受的知識，從而增強思想品德課堂的教育教學效益。

參考文獻：

[1] 彭陽，林光耀.品德與生活教學實施指南[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

[2] 張海生.“舉例”是初中《思想品德》教學理論聯系實際的橋梁[J].新課程研究·基礎教育，2008（1）.

（作者單位：廣西柳州市第八中學 545005）

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