【摘要】在小學教學中，思想品德課作為一門德育課程，對于培養學生的思想品質、樹立正確的價值觀具有重要的意義。在新課改的背景之下，核心素養下的教育顯得愈加重要，核心素養成為了學生必備品格和關鍵技能。新時代的到來，更多的教師聚焦在微課之上，本文就核心素養下聚焦微課在思想品德課程中的應用研究，致力提升小學品德課程教學質量。

【關鍵詞】核心素養；微課；品德課堂；應用研究

微課是指基于教學設計，通過多媒體軟件，五分鐘之內就一個知識點講解的錄音或視頻。在小學教學中，微課對于學生思想品質的培養有著重要的意義，微課不僅僅是在網絡信息時代進行知識的傳播，更多的是在滿足學生個性化學習和深度學習的需求。本文結合小學品德課堂教學實際情況，分析了微課在品德課程改革的應用研究，希望能夠對小學品德課堂產生一定的積極作用。

一、微課的解讀

1.微課的定義

微課作為一門新型的教學資源，在教育領域被廣泛的推廣，學者門對微課的研究不斷在深入。關于微課的定義在國內外還存在一些差異，在國內，微課是學生學習不再局限于書本之中，其有著很強的靈活性，還能讓學生隨時隨地的進行學習。教師在這過程中，扮演的只是一個指導者，指導學生去觀看微課從而發現問題、解決問題、掌握知識。在自主學習中，養成良好的習慣，提升自己的學習能力。

2.微課的特點

微課之所以成為廣大學者研究的對象和教育者“喜愛”的對象，是因為其有著以下幾個方面的特點：①主題突出，內容精煉。一個微課只有五分鐘左右，一個主題貫穿整個課程，具有完整的邏輯性。相對傳統課堂教學來說，微課視頻主題比較突出，內容非常精煉，教學的目標非常明確。②短小精悍，循環使用。微課的時間比較短，正常情況下5-8分鐘，非常巧妙地占用了學生注意力的“黃金點”，能夠使學生全神貫注。另外微課內容量小，便于下載觀看，學生在忘記相關知識點是可以反復觀看視頻。③資源共享，擴充性強。微課資源有著非常強大的共享性和擴充性，教師可以根據自己的需求，加以利用已經上傳的微課資料，呈現豐富多彩的課堂學習。④動態生成，針對性強。在課前、課中和課后，教師可以讓學生帶著問題觀看微課視頻，在觀看結束之后學生進行回答，教師可以根據學生回答的情況，了解學生對知識點的掌握程度，分析其中的問題通過調整微課來改進教學方式，提升學生的核心素養，充分體現出了動態性和針對性。例如，在講授北師大版《品德與社會》三年級下冊《購物的學問》時，在課前教師可以制作微課《價格的秘密》，放在班群上先讓學生自學，指導學生去不同的購物場所進行實踐活動，發現不同的購物場所，價格不一樣。在課中，給予學生充分的時間去討論、交流和匯報，教師作適當的點評。

二、微課在小學品德課程中存在的問題

1.教師對微課的認識不足

通過調查發現，運用微課進行品德教學的教師并不是特別多，這就說明教師對微課的認識程度還不足，大部分教師僅僅是因為學校的行政要求，主動引入微課教學的教師并不多。有的教師直言，微課設計花費很多心思和時間，通過傳統的教學方式，同樣可以將知識傳授給學生，可以培養出優秀的學生。因此，教師對微課產生抵觸心理。還有一部分教師雖然明白微課的重要性，但礙于自身技術不足，無法制作精美的微課視頻，達不到預期的教學效果。因此，提高對微課的認識程度是首先要解決的問題，同時要加大培訓力度。

2.微課設計和使用只流于形式，未能很好服務教學

網絡信息新時代，讓更多的學者們重視微課，各種各樣的微課大賽在教育界如雨后春筍般的出現，掀起了“微課熱”的浪潮。而大部分教師為了應付微課比賽，不得不去制作微課，然而卻沒有真正的將微課帶入課堂，能為教學服務的微課少之又少。在微課視頻制作中，過分要求技術問題，忽略了對微課內容本身的講解，讓微課視頻設計多數流于形式，沒有和品德課程特點相結合。

3.微課資源平臺不足阻礙品德微課的使用

雖然微課在不斷的興起和發展之中，如今網上有很豐富的微課視頻資源。但微課畢竟是新興產物，正在處于研究發展階段，平臺的建設還在不斷的優化中。目前還存在著微課資源質量不高，資源平臺不足、資源需購買才能使用等問題，這些問題阻礙了微課在課堂中的發展。縱觀微課平臺資源，品德微課資源少之又少，使得教師在進行品德教育課程時找不到合適的微課視頻，不利于微課在品德教育中的發展。

綜上所述，微課在小學品德課堂教學中的應用和教學效率問題還有待研究，教師應該重視微課資源的建設和儲備，促進微課在小學品德課堂教學中的應用。

三、核心素養下，品德微課的設計與應用研究

如何在核心素養下，將微課運用于品德課堂教學是本文研究的重點。品德教師應該提升運用微課的技能，將運用微課的能力不斷拔高，合理的選擇和制作微課資源，將微課真正帶入品德課堂，改變傳統沉悶的品德課程教學氛圍，提升品德課堂教學質量，從而更好的培養學生的核心素養。

1.小學品德核心素養

在傳統三維目標的指引下，大多數教師將小學品德的核心素養定位為人文素養，并長期以此作為培養目標，指引課堂教學。國家教育部發布的《中國學生發展核心素養》，學生發展核心素養被定義為“學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，主要表現分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，并且具體細化為樂學善學、健全人格、勞動意識等十八個基本要點。

社會的發展和信息技術的進步，人際交往和溝通能力已經成為現代人必須具備的基本素質。在扁平化的信息社會，師生之間必須建立平等、民主、寬松、和諧的友好關系，通過在虛擬和現實的多重溝通技能培養中，培養學生信息技術的核心素養。

2.提升微課的認識程度，增強微課作用意識

隨著微課的推廣，教師應當改變自己對微課的認識，對微課有一個正確的認識和把握。首先，教師要對微課的定義、特點、其設計方法和原理等方面進行全面的認識。其次，通過網絡媒體平臺關注微課的動態，及時更新自己對微課的認識，為更好的在品德課運用微課奠定基礎。在將微課引入品德課堂時，教師要注意理論和實踐相結合，在用微課進行理論教學時，切忌忽略在品德實踐中運用微課，提升微課在品德課程中的應用。

3.提高品德微課設計和制作水平

目前，小學品德課程微課在網絡上的資源還不是特別豐富。因此，在微課課堂上，教師需要根據自己的教學目標制作品德微課視頻，需要提升自己對視頻制作的能力，掌握更多視頻制作技術。除此之外，教師還要掌握微課視頻設計技巧，熟知微課設計原理，做到理論和實踐相結合，制作出價值更好的微課視頻。

4.提高小學品德微課教學能力

微課在品德課堂教學中能發揮很重要的作用，但是并不是所有的課程內容都適合運用微課來教學。小學品德教師要提高對微課教學的探索和研究能力，了解學生的需求，明確教學目標，根據實際需要來制作和設計微課視頻。在品德微課視頻教學中，教師要善于引導學生通過觀看視頻來學習，在觀看視頻以后，教師要細心留意學生對知識點的掌控情況，分析原因，及時對微課視頻進行調整，從而提升品德課堂的教學效果。

5.把握微課資源的準確性

微課作為新型的教學資源，其有這兩個特點：時間短、針對性強。在對微課使用和制作時，教師應該從其特點出發，把握資源的準確性。在設計微課時，因為微課時間短，教師應該把品德課內容進行濃縮，取其重點；還要利用其針對性強的特點，選定一個知識點或是一個典型案例作為一個微課視頻的內容，從而把握住準確性，讓學生在其注意力的“黃金點”上，準確的接受要點知識，提升微課教學有效性。

6.加強微課平臺的建設

雖然教育學者們在不斷完善微課的資源平臺，但是其資源平臺還存在著雜亂無章的問題。為了小學品德微課教育不斷的發展，小學品德教師應該肩負起責任，共同努力去建立起一個完善且系統的品德微課資源平臺。每個教師都認真對待品德微課視頻設計和制作問題，將自己制作的優秀視頻上傳實現資源共享，豐富小學品德微課資源，推動品德微課資源平臺發展，從而促進品德課堂教學。

四、結語

品德微課有更多的靈動性，使品德課堂變得生動有趣，同時強化了學生的自主學習，在自主學習的環境下養成良好的素養。在核心素養的背景之下，小學品德教師要提升自己的信息技術能力，借助微課將理論知識和實踐相結合，實踐和生活相結合，培養學生的核心素養，提高學生具備能夠適應終身發展和社會發展需要的關鍵能力。

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