[摘 要] 水利工程管理是水利工程專業的一門核心技能課程，對接水工監測工、土石維修工、混凝土維修工、閘門運行工等職業崗位，能夠承擔水工建筑物的安全監測與養護修理的工作任務。因此，以職業崗位核心能力為重和以學生為本的理念，與水利行業企業專家共同按照 PDCA的循環方法進行課程開發與設計。
[關 鍵 詞] 職業崗位；工作任務；課程設計；教學模式；教學方法
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）01-0176-01
一、課程定位
水利工程專業的目標是培養能從事農田水利規劃設計、中小型水利工程設計、水利工程運行與管理、水利工程現場施工的高素質技術技能人才。水利工程管理是水利工程專業的一門核心技能課程，其前導課程是水工建筑物、水利工程施工技術，培養學生掌握水工建筑物的結構特點及施工方法，為本課程的學習奠定基礎；與后續課程畢業設計、頂崗實習相銜接，共同培養學生對水利工程運行、管理、除險加固的能力。
本課程對接水工監測工、土石維修工、混凝土維修工、閘門運行工等職業崗位，培養學生掌握水工建筑物的日常檢查、安全監測、養護修理、防汛搶險的基本知識，并具備吃苦耐勞、認真負責的綜合素質，能夠承擔水工建筑物的安全監測與養護修理的工作任務。
二、課程設計理念與思路
本課程遵循以職業崗位核心能力為重和以學生為本的理念，與水利行業企業專家共同按照PDCA的循環方法進行課程開發與設計。首先，分析課程對應的崗位職業能力，結合學生的實際情況，確定教學目標。再根據崗位對應的工作任務，確定與任務一致的學習項目；其次，根據工作任務的特點，進行項目的教學設計，建設教學資源；最后，根據教學實施，不斷完善課程
設計。
三、教學內容選取
根據水工監測工、土石維修工等職業技能標準，以及對水管單位工作人員、水工專業畢業生的調研，結合專業指導委員會的論證結果，并考慮學生的可持續發展需要，以水利工程中土石壩、混凝土壩、水閘、溢洪道、渠系建筑物、堤防為對象，按照實際工作中的巡查、監測、養護、修理的工作任務，遴選了教學內容。
四、內容組織
依據水利工程的規模大小，以及管理內容的復雜程度，遵循職業能力培養的規律，對教學內容進行序化，形成六個學習項目、二十四個工作任務，并按照先主要后次要、先簡單后復雜的原則，依次對土石壩、混凝土壩、水閘、溢洪道、渠系建筑物、堤防工程，分別完成對應的檢查、監測、養護、修理工作任務的學習；并根據對應職業崗位工作重復多、水利工程運行條件復雜、建筑材料自然老化的特點，確定土石壩的安全監測與維護、混凝土壩的安全監測與維護兩個項目為教學重點和難點。
在每個項目的教學中，采用三層次遞進的組織形式。第一層次教中學，學生在教師的引導下完成安全監測與維護的知識學習；第二層次學中做，學生自主完成工作任務對應的技能訓練；第三層次做中會，學生在仿真或現實工作環境中，完成對應的工作任務。
五、教學模式
本課程運用項目導向、任務驅動和翻轉課堂的教學模式，在項目式教學中實施翻轉課堂，完成六個項目和二十四個工作任務的教學。
課前環節，通過水利終身學習平臺的信息傳遞，學生可以掌握項目任務的必要理論知識，并觀看視頻或完成習題，教師可以了解學生對知識的掌握程度，同時展開互動。
課中環節，學生展開學習活動，獨立或分組完成企業提供的真實項目轉化的教學案例；或在校內水利工程管理仿真實訓室完成水閘、渠系建筑物的檢查、大壩滲流監測、堤壩險情搶護等工作任務；或在校外實訓基地，在企業專家的指導下，完成大壩的位移監測、大壩的固結監測、閘門的日常養護等工作任務。教師根據信息傳遞或任務完成中出現的問題，有針對性地給予輔導，開展個性化的教學。
課后環節，未完成任務的學生可將任務在網絡平臺展示，已完成的學生上傳項目的總結，并完成拓展內容的學習，教師及時反饋。
六、教學方法與手段
教學方法，因內容而異。如進行土石壩的水平位移監測任務時，通過架設儀器、確定標點，學生展開用經緯儀構成一條視準線的討論；在安全監測資料整理與分析任務時，引入清水塘電站的監測月報，學生對資料進行分析，并根據對比報告進行互評；在大壩檢查與養護任務時，學生到鐵山水庫等基地扮演水工監測工、閘門運行工的角色，體驗真實環境下完成任務的分工與要求。
教學手段上，利用微課資源，信息量大，縮短了輔助教學時間；利用工作任務單，提高了學生學習的自主性；利用水利終身學習平臺，形成了邊教、邊學、邊做的教學過程；利用校內仿真、虛擬現實實訓室以及校外實訓基地，做到了與實際工作零距離對接。
七、課程考核
本課程采用過程加終結、線上加線下相結合的考核方式。線上部分是水利終身平臺的學習情況，占百分之三十的比例，主要包括基本內容、課后測試、微課視頻學習三部分。線下部分占百分之七十，主要包括學生出勤、任務完成、期終測試的情況。其中任務完成情況是從知識、能力、素質三方面，根據學生對方法的熟知程度、對操作儀器的熟練程度以及組織協調能力，制定標準、進行評價，形成多方考核主體的評價體系，并分析考核結果，優化課程設計。
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