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體會引起超敏反應(yīng)，嚴(yán)重的可導(dǎo)致死亡，如注射青霉素、TAT發(fā)生過敏性休克。因此，在教學(xué)中要講清藥物進入人體后發(fā)生超敏反應(yīng)的原因、機制及防治，強調(diào)今后護理操作中一定要嚴(yán)加防范，注意用藥的安全性，使學(xué)生在工作之前就樹立規(guī)范操作的重要性和操作不當(dāng)?shù)奈ｋU性。
2.2 挖掘病原生物與免疫領(lǐng)域科學(xué)家的先進事例
在《病原生物與免疫》教學(xué)的備課環(huán)節(jié)，通過多種形式尋找在病原生物與免疫領(lǐng)域中具有突出貢獻科學(xué)家的事例，如立克次體名稱的來歷，因美國病理學(xué)家霍華德·泰勒·立克次（Howard Taylor Ricketts）在1909年首次發(fā)現(xiàn)洛基山斑疹傷寒的獨特病原體并被它奪取生命，故將這種病原體稱為立克次體（Ricketts）;英國科學(xué)家弗萊明、E.B.錢恩、H.W.弗洛里，在1945年因發(fā)現(xiàn)青霉素以及青霉素對傳染病治療效果而獲諾貝爾生理學(xué)/醫(yī)學(xué)獎;澳大利亞科學(xué)家巴里·馬歇爾與羅賓·沃倫，因發(fā)現(xiàn)幽門螺桿菌及其導(dǎo)致胃炎、胃潰瘍與十二指腸潰瘍等疾病的機理，并在自己體內(nèi)進行實驗，在研究了20多年后終于在2005年獲得了諾貝爾生理學(xué)/醫(yī)學(xué)獎;我國科學(xué)家屠呦呦，在2015年因在尋找瘧疾新型療法方面開展了開創(chuàng)性工作而獲諾貝爾生理學(xué)/醫(yī)學(xué)獎等。在教學(xué)中，以科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、刻苦鉆研精神感染學(xué)生，激勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，養(yǎng)成甘愿為醫(yī)學(xué)事業(yè)獻身的精神，為養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)、職業(yè)道德和團隊協(xié)作精神打下基礎(chǔ);以科學(xué)家的榜樣作用激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，形成積極的學(xué)習(xí)意愿，不斷提高學(xué)習(xí)效果[1]。
2.3 收集臨床發(fā)生的典型警示實例
在護理工作中，因操作不規(guī)范導(dǎo)致的醫(yī)療事故時有發(fā)生，如給患者注射青霉素、TAT發(fā)生過敏性休克，輸血時輸入不同血型的血液引起輸血反應(yīng)，反復(fù)多次在臀部肌內(nèi)注射引起的Arthus反應(yīng)等。在教學(xué)中要經(jīng)常到醫(yī)院實地采訪，或從媒體報導(dǎo)中收集典型警示實例，用典型事例來警示和教育學(xué)生，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)《病原生物與免疫》的重視，并對養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、敬業(yè)愛崗精神打下良好基礎(chǔ)[2]。
總之，五年制高職護理《病原生物與免疫》的教學(xué)要緊緊圍繞護理崗位能力需求，注重課堂教學(xué)與護理工作的有機對接，努力挖掘病原生物與免疫領(lǐng)域科學(xué)家的先進事例和收集臨床發(fā)生的典型警示實例，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效果，為培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)技能、職業(yè)道德和團隊協(xié)作精神打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻
[1] 徐艷.病原生物與免疫學(xué)在護理崗位需求中的作用及教學(xué)改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2016（27）：123-124.
[2] 趙茜.五年制高職護理專業(yè)用藥護理課程有效教學(xué)實施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（7）：96-97.
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