下面是小編為大家精心整理的質量分析班主任發言 初三班主任期末考試質量分析文章,供大家閱讀參考。

半年平行班班主任的隨想

李德保

上周五接到通知，叫我在本的期末質量分析會上做有關班主任工作小結發言。我是中途接班，而上次當班主任已是十幾年前的事，談不上有什么經驗。半年以來，在工作過程中也遇到了不少問題，所以只能借此機會做個交流，共同討論一下解決辦法。

一、突出問題：

1、學科底子薄，有了厭學的苗頭。

接班伊始，我就對初一下學期期中期末成績做了對比，發現全班36人退步的多達22人，并且困難生比例偏高。這說明本班學生相對于其他班級再走下坡路，如果不及時剎車，還會繼續下滑。果然，這一幕在十月月考中繼續出現。八年級已經到了出現分化的年級。客觀原因是知識的積累遇到了瓶頸，所學內容較初一都有了加深和提高，而且加入的物理學科，學生更難應付。主觀上原因是學生到了很有主見的年齡，也就是叛逆期。雙峰疊加，可謂雪上加霜！學生出現分化厭學在所難免。我們惟一能做的就是推遲分化、減少分化、減輕分化。這就有必要針對上述矛盾采取措施。

2、班級缺乏凝聚力。造成這一局面的原因有三：一是我原來就教這個班的生物課，學生對副科老師打心眼里瞧不起；二是本班調皮的男生女生不少，并且各有一幫支持者，有些小團體之間還互相針對；三是部分學生集體觀念淡薄，總想把自己置身于集體活動之外。比如準備運動會入場式時有三派各拿出自己選中的集體舞互不相讓，好不

容易達成一致，又有近三分之一說自己學不會、不想跳。而聽說九年級一班用半天就排會了此舞蹈，有懊惱、相互埋怨。

3、行為習慣尤其是上課習慣差。愛插嘴是七班的特色，只要初一上過七班課的老師都熟悉這一點，并且頭痛不已。很多孩子發言不舉手，想說就說，想問什么也立馬叫出來，根本不在乎老師是否在講課、同學是否在發言。本校實行125生本幸福課堂模式，這里面一個重要形式就是小組建設，而小組建設中的兩個關鍵問題是組長的培養和組員的配合。如此紀律性和習慣要實現小組建設是比較困難的。另外，愛吃零食、亂丟亂扔是很多學生的行為常態。

二、幾點嘗試

1、認真開拓交流渠道，培育和諧人際關系

人與人之間的相互理解、信任、關心和愛護會造成良好的社會心理氣氛，它能使每一個正常人的健康的、合理的心理需要得到程度不同的滿足，從而產生開朗、樂觀的情緒，對生活更加熱愛，進而能塑造學生良好的人格品質，并使群體保持一種穩定的、融洽的秩序。反之，則會產生消極的態度。

除了常規的談心交流和周記筆談外，我們班經常組織不同范圍的談心活動。沒有中心，沒有主題，大家想到什么談什么，這時的老師不是評判者，或傾聽、或爭辯、或僅僅闡述自己觀點，而且并不強調大家接受。幾次活動下來，師生彼此有了較深了解，也培養了信任。課間總有幾個同學過來晃晃，彼此交流他們關心的問題。實踐發現，這種教育效果比一本正經坐下來談某次錯誤問題要好，其實質不過是

改堵為疏罷了！我們還有自己的QQ群，上面也是你一眼我一語，除了一些不符合中學生的話題外，其他都可以談，目的和前者一樣。即使有違紀問題暴露，大家暢所欲言，發表自己對此事看法，略加引導就能收到教育效果，甚至化險為夷。有次我班學生不顧校方規定中午打球（校內在施工，灰塵大），結果球被收了并被噴上油漆。放學后幾名當事學生在群內發牢騷，甚至謾罵。我從朝會的規定、他們多次違反班級規定打球等多方面分析事情前因后果，再有幾個理智的同學一起引導，事件不需批評很快平息。

2、常規管理細化自主自律

有了班級公約，才做到有法可依，如何做到有法必依、違法必究更需要一定策略。學生處于成長求知階段，出現問題在所難免，其行為需要不斷修正。如果犯錯不處理，得不到必要警示不長記性；如果犯錯處理過重或者處理有失公允，其壞的示范效應貽害無窮。為此，積分制是一種不錯的選擇。每次錯誤輕重在分數上有了體現，分數累計需要一定時間才集中處理，比如一周一結算、一月一結算或者積分歸零結算，處理結果罰做半月包干區清潔，或者領飯菜還餐具半個月。學生也無話可說，因為同時也給了他們修正行為提高積分避免處罰的機會。比如各項好的表現計正分。這樣量化后雖然有失偏頗，但學生自律的積極性明顯提高，因為他們能立即見到表現好的效果和表現不好的后果。特別是有同學上課丟橡皮導致積分清零后罰做一月包干區，讓許多同學看到了標準的威力，亂插嘴現象得到一定遏制。

除此以外，班務活動有大大小小的崗位幾十個，比如課代表、清

潔值日、擦黑板、眼保操管理、中餐管理、領餐還工具等等。我班將每項任務分解到人，甚至規定每項任務的職責范圍（比如做清潔那一塊、怎么做都事前訂好）。每項的完成情況也轉化為分數進行量化管理，積分正負直接與結算獎懲相結合。每個崗位職責分明，共同協調維護班級正常運轉，偶有失職也會對照標準修訂矯正自己的行為。

剛開始扭轉壞習慣是困難的，有標準還要有證據。記得有次周烈老師交流時介紹他用攝像管理那個七班，這給我以啟發。為此我配了兩個攝像頭、一個錄音筆。錄得的音像資料除了少數作為批評教育的資料外，大多數讓他們集體欣賞，以旁觀者的視角去審視自己的行為。學生犯規往往“不識廬山真面目”，換個角度就能“橫看成嶺側成峰”。

3、重大任務組別化培養小核心

面對班級承擔的大掃除、校級值周等任務量大的任務和一些質量要求高的任務，我們也會將它分解成六分，有六位組長隨機抽取，以小組為單位完成任務，接受檢查評估，小組獲得的獎懲組員人人有份。這樣不僅有利于管理，還便于他們團結協作、相互約束和監督。因為小組中如果推舉某同學完成任務差不僅不參與得分，還要倒扣小組平均得分同等分值的分數。若小組屬于扣分一類，此同學會承擔一半損失。

我校實施125生本課堂模式以來，要求學生分小組學習，教室里的座位也改成小組成員團團坐，課堂討論以正副組長為核心開展互幫互學、相互監督。在小組培養之初，我就精心挑選熱衷班級活動、學習和組織能力都較強的學生擔任組長副組長。培訓時不僅教他們如何

組織小組討論合作學習，還教他們怎樣組織組員協同完成任務，諸如辦板報、細分組內清潔任務等都必須有初步認識，而后大多數活動都是以小組作為接受任務、迎接評價的結構單位。對表現突出的小組，在積分上全體獎勵，對表現差的組則全體受罰。這種訓練大多得到落實，只是長期沒有進行團團坐，這是因為本班紀律培養的實際需要。在十二月中旬，我班才真正實施團團坐的嘗試。

4、搞好班科協作促進學習

班主任的學科比同一科目的非班主任往往有些優勢，其原因之一是孩子們愛在班主任面前展示自己好的一面，以求獲得認可。利用這一點，我班在十一月就開始學習效果檢查。中自習時將最近兩天所學的內容出幾個小題測驗、批改、訂正、反饋。后來，請科任老師出題，加強針對性。這種形式促使能動的學生多少學一點，基礎太差的訂正一下也應該有收獲，關鍵是讓他們有事做，不要上一天學沒一點付出。

5、及時報喜讓孩子找到存在感每次月考、期中期末考，我都會將進步學生的進步程度反饋給家長，并附上幾句表揚鼓勵的話語。家長可能對孩子的成績并不滿意，但孩子比前次有進步必進是好事。所以收到短信的一般都會回復。很多困難生的家長回復也很積極。比如有兩次都是胡娜的家長先回復，言辭很講禮節。這正說明這類家長和孩子對好消息的期盼。（其實這個孩子200多名，每次也進步六七名）。有一半家長認真填寫了成長手冊中的家長寄語，有些言辭懇切，愛子女自信溢于言表。

三、效果與困惑

在各科任老師的大力支持下，半年以來七班的狀況基本穩定，學生人數穩中有升。學生的行為習慣有了一定的改善，尤其是清潔衛生習慣和上課習慣有了好的變化。幾個主要的調皮學生基本被收編，尤其是全校聞名的胡娜同學（孫校長多次問過的我班調皮的胖女生），她坐在教室里沒有那么大的破壞性了，而且對物理課開始感興趣，經常到董老師旁邊轉轉，還不止一次主動清洗全班大掃除后的抹布，連續三次考試都進步七名以上，反饋給家長后她更高興。十月、期中、十二月三次考試比較，全班止住了下滑，期中與十二月考試進步人數都在二十多人。

遺憾的是，元月統考成績又有了反復，下滑的人數比進步的由多了。究其原因，借用一位科任老師的話說，到后來學生穩不住了。細想起來，原因有二，一是學期長、任務重，到后來學生有了倦怠思想：二是剛徹底改成團團坐，學生在紀律性上有了回潮、反復。

自開學以來，我仍然在嘗試團團坐，學生紀律也比元月份好了一些。有了半年的基礎，即使有問題也可以在實施中解決。這一學期還要扎實工作，探索適合本班的教學措施！

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