計劃”的中學(xué)音樂老師進行問卷調(diào)查，對中學(xué)音樂課的上課效果，老師、學(xué)校以及學(xué)生的態(tài)度以及是否認(rèn)同初中音樂教材等問題進行研究，發(fā)現(xiàn)初中的音樂教學(xué)過程中，音樂教材不適合中學(xué)生這一問題是一線教師普遍反映的問題。在分析了問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上提出改進意見和應(yīng)對策略，旨在改變中學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀，提高音樂課在義務(wù)教育中的地位和被重視程度。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 音樂課 音樂教材 對策

一、研究背景

音樂教材是音樂課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是音樂課程實施最重要的基本資源。每一個音樂教師都在嚴(yán)格按照教材、教參的指導(dǎo)按部就班地進行課堂教學(xué)。這一點是教學(xué)實施的一個重要依據(jù)，也是教師對待教學(xué)環(huán)節(jié)的原則、態(tài)度認(rèn)真與否的集中體現(xiàn){1}。目前，黑龍江省初級中學(xué)使用過的教材有湖南文藝出版社、黑龍江教育出版社、人民教育出版社、人民音樂出版社出版的。2014年10月14日，黑龍江“國培計劃”（“國培計劃”是“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的簡稱，它是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措）培訓(xùn)班于哈爾濱師范大學(xué)開始面向我省中小音樂教師授課，筆者通過對國培講座的專家與黑龍江省各縣市中學(xué)一線教師交流過程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下城市與農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育中存在若干問題亟待解決，并主要針對目前初中音樂教材的使用方面的問題開展了研究。

二、研究方法

1.問卷調(diào)查法

本研究設(shè)計了《關(guān)于初中音樂課相關(guān)問題調(diào)查問卷》。該問卷共包括24個項目，主要涉及不同主體對音樂課的態(tài)度、音樂課占課情況、教師對于音樂教材的態(tài)度。利用計算機通過Excel 2003對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行錄入和整理，編制統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，使數(shù)據(jù)更具體、清晰呈現(xiàn)出來。

2.訪談法

訪談法是結(jié)合問卷調(diào)查法開展的，鑒于此次研究參與問卷調(diào)查的人數(shù)較少，采用訪談式的質(zhì)性研究方法進行面對面的交流和訪談，獲取有價值的信息。訪談法彌補了問卷過少的不足。

3.觀察法

在不影響被試和專家自然溝通的情況下，對老師們之間的相互溝通的內(nèi)容進行歸納和整理。

三、調(diào)查結(jié)果

在對參加此次國培的黑龍江各縣市中學(xué)的19名音樂教師進行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，74%的音樂教師認(rèn)為學(xué)生們喜歡音樂課，63%認(rèn)為學(xué)生們不喜歡音樂教材中的內(nèi)容，84%的音樂教師對現(xiàn)在音樂教材的態(tài)度為“不認(rèn)同”或者“不適合中學(xué)生”（見圖1、圖2、圖3），他們認(rèn)為，一方面書中曲目陳舊、單一、程度高，另一方面適合中學(xué)生的歌曲太少，曲目與學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)脫節(jié)，這都導(dǎo)致了學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡上音樂課。

在問卷結(jié)果（見圖4）上顯示，學(xué)生在音樂課上向老師反映的問題次數(shù)正序排列分別是：歌曲太老、流行歌曲少、欣賞不懂、旋律不好聽、校園歌曲少、不符合青少年、節(jié)奏感不強、太乏味和學(xué)不會。雖然被調(diào)查的每位教師所在學(xué)校使用的音樂教材不完全統(tǒng)一，但是根據(jù)問卷的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些教材都普遍存在以上問題。

而在教材難易程度方面，一些教師認(rèn)為，不論對于學(xué)生還是老師，教材內(nèi)容過難，一些老師表示不知道怎樣教，并且感到有一定的壓力。據(jù)相關(guān)研究表明，黑龍江省中學(xué)音樂教師的壓力強度較大，其中，5%的音樂教師感到“壓力非常大”；35%的教師感覺“壓力比較大”，53%的教師感受到中度壓力{2}。而學(xué)生們對教材內(nèi)容的態(tài)度是否真如這些一線教師所言還有待進一步研究，但至少表明了教材的內(nèi)容確實存在一定問題。

通過對一線教師進行訪談，教師普遍反映這套音樂教材存在一定的問題，例如音樂欣賞的內(nèi)容不符合學(xué)生的年齡，存在偏難的問題，尤其歌曲的選擇缺乏時代感，以及歌曲的旋律感和情緒都難以把握和駕馭。這樣就導(dǎo)致了老師上課覺得費勁，學(xué)生學(xué)起來也缺乏興趣。另外，還有部分老師反映希望音樂教材在樂理知識和經(jīng)典音樂作品方面做些補充。

四、原因分析

由于中小學(xué)音樂教材包括有歌唱、器樂、欣賞、律動、創(chuàng)作、音樂常識等多種內(nèi)容形式，加之各種體裁、題材曲目繁多，因此，音樂教材是對各種有教育價值音樂資料的精心挑選和優(yōu)化組合。編寫教材的首要問題是根據(jù)教學(xué)大綱和各年級學(xué)生的身心特點、接受能力來選擇教材內(nèi)容{3}。

教材內(nèi)容過于難和單一，除去中小學(xué)音樂教育脫節(jié)和教師授課方式與水平的問題，筆者認(rèn)為還有一部分原因是教材編寫部門以單方面意愿去編寫音樂教材，而沒有從學(xué)生的角度去思考問題。例如，人民教育出版社出版的七年級上冊音樂教材教師用書中，在第二單元“編寫意圖”部分寫道：“七年級學(xué)生正值少年向青年的過渡時期，參與意識強烈……本單元題材較為嚴(yán)肅，能夠鞏固和提高學(xué)生表現(xiàn)音樂的基本技能，加深學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣”{4}。從這個編寫意圖就能看出，在教材編寫過程中僅從歌曲本身、成人的角度或教師固定的教學(xué)模式來考慮，并沒有真正以學(xué)生為主體、從學(xué)生身心發(fā)展的特點出發(fā)，最后的結(jié)果可能真的鞏固了學(xué)生的樂理知識和基本技能，但卻不一定使其做到加深對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

國際音樂教育學(xué)會會長高萩保治在《音樂學(xué)科教學(xué)法概論》中也指出，日本音樂教科書中能夠調(diào)動情感的、富有魅力的歌曲、樂曲太少這一現(xiàn)象的一個重要原因是：在選擇音樂教材時輕視了歌曲、樂曲的藝術(shù)性，缺乏兒童的趣味性與生活情趣{5}。

五、對策與建議

1.教材編寫應(yīng)考慮多方面意見

國際勞聯(lián)組織和聯(lián)合國教科文組織共同發(fā)表的關(guān)于《關(guān)于師生地位的忠告》中表明，教師應(yīng)在選擇教科書及教育方法等方面起到主要的作用[5]。此次調(diào)查訪談中，有的老師建議應(yīng)該號召全國知名作曲家、作詞家多為學(xué)生寫一些符合現(xiàn)在學(xué)生心理的健康向上的歌曲。還有老師表示，應(yīng)舉辦像《中國好歌曲》類似的適合中學(xué)生的歌曲創(chuàng)作大賽，吸引全國的熱愛寫作的老師、學(xué)生以及音樂愛好者參與到比賽中，把比賽中的真正適合中學(xué)生的優(yōu)秀作品收納到初中音樂教材中。一線教師是最接近學(xué)生、了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的前線教育者，他們的建議一定程度上代表了學(xué)生們的所想所求。因此，音樂教材編寫之前，要深入了解到全國各個省、縣、市、鎮(zhèn)的一線教師的想法，可通過省教育廳公開收集音樂教材的編寫意見，再通過各省各地區(qū)的實際情況編寫有地域特色的教材，來滿足學(xué)生們自身的身心特點和學(xué)習(xí)審美需求。

2.豐富教材內(nèi)容，有比重的加入學(xué)生感興趣的模塊

1984年前后在中國大陸中學(xué)生聽眾中流行開來的溫馨迷離的臺灣校園民謠便迎合了此時中學(xué)生的心理需求，《童年》、《秋蟬》、《橄欖樹》、《鄉(xiāng)間的小路》、《校園的早晨》……臺灣校園民謠之所以能夠在海峽兩岸流行起來，根本原因在于它既滿足了人們潛在的人性需求，其自然情趣和健康明朗又與正統(tǒng)價值無傷{6}。

美國心理學(xué)家佛魯姆指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的發(fā)生興趣”，這足以說明興趣在學(xué)習(xí)動機中占了很大的比重。現(xiàn)在的學(xué)生熱愛流行音樂，學(xué)校和音樂教師也應(yīng)適時的在校本教材中編入一些優(yōu)秀的流行音樂板塊進行音樂課的教學(xué)，這種做法能夠很好的結(jié)合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)校和老師也能考慮到學(xué)生自己的興趣和感受，從而投入更多的熱情在學(xué)習(xí)音樂上。

同時利用這一契機，加入除流行外的在全球具有代表性的音樂曲種，比如爵士、布魯斯、美國鄉(xiāng)村音樂、古典音樂等，以及律動、聲勢等需集體完成的音樂聲響活動。一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，幫助學(xué)生提高除民族、美聲、通俗外的音樂風(fēng)格的認(rèn)識，擴展對音樂認(rèn)知的知識面。但在音樂的取舍上，不應(yīng)本著流行什么就選擇什么的理念去完全迎合學(xué)生的愛好，而應(yīng)由各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、音樂老師以及學(xué)生代表一同商定適合編入校本教材的歌曲。

3.積極開發(fā)校本課程

校本課程，即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng){7}。國家課程因其自身的特點與局限性，無法完全滿足各地區(qū)、各學(xué)校的實際情況，也不能照顧到所有學(xué)生的認(rèn)知背景和學(xué)習(xí)特點。相對于國家課程而言，校本課程采用的是“實踐——評估——開發(fā)”這一課程開發(fā)模式，實施“自下而上”的政策，用來滿足各社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生之間客觀存在的差異性{8}，能夠考慮到學(xué)校的主客觀條件和經(jīng)濟文化水平，照顧學(xué)生的認(rèn)知和需求，同時能讓教師們積極地參與其中。

（1）教師參與課程開發(fā)

教師是最接近學(xué)生、最先了解學(xué)生所思所想的教育工作者，既要有“吃透”教材的能力，又要有補充和更新教材的能力。在校本課程的開發(fā)中，音樂教師要做好學(xué)生與校本課程之間溝通的橋梁，積極聽取學(xué)生的意見和學(xué)習(xí)意向，在正確分析各方面情況之后，經(jīng)過與學(xué)校校長共同探討和分析，使校本課程在學(xué)校中更加有效的、有針對性的實施下去。

（2）擴展教學(xué)內(nèi)容

每個地區(qū)、每所學(xué)校都可以按照自己所在地域獨特的人文環(huán)境、歷史傳承、民族文化和鄉(xiāng)土風(fēng)情來開發(fā)具有地域特色、學(xué)校特色的音樂課程資源。就拿黑龍江為例，擁有較多的少數(shù)民族，每個民族在音樂上都有自己民族獨特的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，針對于這些地區(qū)，學(xué)校可以請來非物質(zhì)遺產(chǎn)傳承人到學(xué)校進行授課，一方面豐富了學(xué)校內(nèi)容、開闊了學(xué)生的眼界，另一方面還能為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的發(fā)展提供年輕的新一代力量。

注釋：

{1}李慧敏.內(nèi)蒙古地區(qū)中學(xué)音樂教育的本土音樂滲透[D].內(nèi)蒙古大學(xué)，2013，（5）：18-19.

{2}宋蓓，郁正民.音樂課改背景下高中音樂教師職業(yè)壓力狀況研究——以黑龍江地區(qū)為例[J].教學(xué)研究，2011，（3）：70-73.

{3}曹理，繆裴言，廖家驊.普通學(xué)校音樂教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004，9：158.

{4}人民教育出版社課程教材研究所音樂課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2014，7：27.

{5}高萩保治.音樂學(xué)科教學(xué)法概論[M].繆裴言，林能杰，繆力，譯.北京：人民音樂出版社，2006，5：180-185.

{6}王小波.新時期流行音樂對我國中學(xué)音樂教育影響及對策研究[D].湖南師范大學(xué)，2005.

{7}百度百科.校本課程[DB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=4xW-LwPdoZcdhWQyUgzAaZYD2scEuwTf7rQqKVHAfRfBDeZM

dlMLfjlBw5zV21Nq29tgDqdCDGpn5wSY4VbXuK（2013-3-30）

{8}鄧樂璇.新課程改革下高中音樂校本課程的開發(fā)與實踐研究[D].遼寧師范大學(xué)，2009.

作者單位：哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院

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