關(guān)鍵詞：大學(xué)生；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式
DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2013.12.045
中圖分類號：R2-04 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5304（2013）12-0098-02
為了解中醫(yī)專業(yè)本科生對目前中醫(yī)院校培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式等問題的看法，以便根據(jù)實際情況，對中醫(yī)本科教育模式改革提出合理建議，筆者對本校217名在讀三年級中醫(yī)專業(yè)本科生進行了問卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)分析如下。
1 資料與方法
調(diào)查對象為北京中醫(yī)藥大學(xué)東方學(xué)院三年級中醫(yī)專業(yè)本科在校學(xué)生，抽取4個班共217名。其中男生78名，女生139名。
圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式等設(shè)計調(diào)查問卷，問卷為封閉式，包括2個部分共8個題目，其中1～3題是對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置的總體看法，4～8題是對本校教學(xué)情況的評價。問卷由任課教師在課堂統(tǒng)一發(fā)放，學(xué)生自行填寫后當(dāng)場收回，避免學(xué)生就問卷內(nèi)的問題相互討論。
2 結(jié)果
2.1 對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置的意見（見表1）
2.1.1 關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo) 72.81%的學(xué)生認為中醫(yī)院校應(yīng)培養(yǎng)對中醫(yī)理論和臨床實踐都有很好掌握的人才，27.19%的學(xué)生認為應(yīng)培養(yǎng)既有中醫(yī)思想又有西醫(yī)知識的復(fù)合型人才。對于理論和
基金項目：國家中醫(yī)藥管理局王琦名老中醫(yī)藥專家傳承工作室建設(shè)項目（2011年）；北京中醫(yī)藥薪火傳承“3+3”工程王琦名醫(yī)傳承工作站建設(shè)項目（2011年）
通訊作者：王琦，E-mail：wangqi710@126.com
臨床割裂、只重視學(xué)習(xí)中醫(yī)不重視學(xué)習(xí)西醫(yī)的觀點，沒有人表示贊同。
2.1.2 是否愿將所學(xué)專業(yè)作為未來職業(yè) 217名學(xué)生中有212名愿意或很愿意將目前的專業(yè)作為未來的職業(yè)方向，占總數(shù)的97.70%；回答不愿意、很不愿意或無所謂的僅占2.30%。
2.1.3 關(guān)于專業(yè)設(shè)置 86.18%的學(xué)生認為目前本校的專業(yè)設(shè)置與社會實際需要基本適應(yīng)，認為“非常適應(yīng)”的占11.52%，亦有少數(shù)人（2.3%）認為不太適應(yīng)。
2.2 對教學(xué)情況的意見
2.2.1 關(guān)于教學(xué)方式 主要調(diào)查任課教師是否運用案例教學(xué)法、討論法或其他參與式教學(xué)方式。40名（18.43%）學(xué)生認為任課教師運用這些教學(xué)方式充分，144名（66.36%）學(xué)生認為任課教師運用這些教學(xué)方式比較充分，29名（13.36%）學(xué)生認為任課教師較少運用參與式教學(xué)方式，4名（1.84%）學(xué)生認為任課教師從不運用參與式教學(xué)方式。
2.2.2 課堂內(nèi)容的理解 所有的學(xué)生表示能理解老師在課堂上講授的大部分內(nèi)容，其中80名（36.87%）學(xué)生幾乎能全部理解，137名（63.13%）學(xué)生能理解70%以上。
2.2.3 對專業(yè)課老師整體評價 以學(xué)術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神、教書育名、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量作為考量依據(jù)，調(diào)查學(xué)生對于本校專業(yè)課任課教師的整體評價。對每項指標(biāo)的認可（較好與很好相加）幾乎都占70%以上。尤其對于教師學(xué)術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)和敬業(yè)精神的評價，達到較好和很好的占90%以上，但對于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法，評價“一般”的學(xué)生仍占有一定比例（分別為16.59%、13.36%）。見表2。
2.2.4 對本校學(xué)生的整體評價 以專業(yè)知識、外語能力、計算機水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力作為考量依據(jù)，調(diào)查對于本校學(xué)生的整體評價。調(diào)查結(jié)果顯示，對于各項考量指標(biāo)，回答“一般”的比例均為最多。對于學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識的評價，共有112名（51.61%）和91名（41.94%）學(xué)生回答“較好”或“很好”，只有4名學(xué)生回答“較差”。對于實踐能力的評價是最低的，15.21%的學(xué)生回答“較差”；其次是外語能力、創(chuàng)新能力、計算機能力。見表3。
2.2.5 關(guān)于專業(yè)教育中存在問題 以培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、教學(xué)設(shè)施、圖書資料、師資情況、教學(xué)質(zhì)量等作為考量依據(jù)，提出本校專業(yè)教育中可能存在的問題，由被調(diào)查者選擇是否認為本校教育確實存在這樣的問題，并就問題的重要性進行排名，列出自己認為最重要的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，“圖書資料不能滿足需要”、“教學(xué)設(shè)施不能滿足需要”、“實踐環(huán)節(jié)薄弱”、“忽視個性培養(yǎng)”、“教學(xué)方法單一”是排在前五位的因素。對于每個問題的重要程度的認識，31.34%的學(xué)生認為教學(xué)設(shè)施不能滿足需要是所有問題中最重要的，24.88%的學(xué)生認為忽視個性化培養(yǎng)是所有問題中最重要的，19.82%的學(xué)生認為圖書資料不能滿足需要是所有問題中最重要的，11.52%的學(xué)生認為培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確是所有問題中最重要的。見表4。
3 討論
中醫(yī)院校人才培養(yǎng)是關(guān)系中醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要問題。人才培養(yǎng)不僅是教育工作者關(guān)注的問題，教育的直接對象學(xué)生也有自己的認識和看法。大學(xué)階段是學(xué)習(xí)專業(yè)知識、奠定專業(yè)基本功的階段。由于大學(xué)三年級處于大學(xué)教育的中間階段，學(xué)生經(jīng)過了前兩年的學(xué)習(xí)，對中醫(yī)院校教育已經(jīng)有了自己的看法和認識；并且已經(jīng)結(jié)束了基礎(chǔ)課程的教學(xué)，開始學(xué)習(xí)臨床課程并進行臨床見習(xí)。因此，本次調(diào)查選擇在大學(xué)三年級學(xué)生中進行。
對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置的總體看法，大多數(shù)人認為中醫(yī)院校應(yīng)培養(yǎng)對中醫(yī)理論和臨床實踐都有很好掌握的應(yīng)用型人才，也有學(xué)生認為應(yīng)培養(yǎng)既有中醫(yī)思想又有西醫(yī)知識的復(fù)合型人才。對于理論和臨床割裂、只重視學(xué)習(xí)中醫(yī)不重視學(xué)習(xí)西醫(yī)的觀點，無人表示贊同。在所調(diào)查的217名學(xué)生中，97.7%的學(xué)生愿意或很愿意將目前的專業(yè)作為未來的職業(yè)方向，說明絕大多數(shù)學(xué)生對自己的專業(yè)是滿意的，對自己所學(xué)專業(yè)認可度較高，有一定的興趣。
對于本校教學(xué)情況的評價，共設(shè)計5道問題，包括對教師的評價、對學(xué)生的評價及對教學(xué)環(huán)境、資源、教學(xué)方式的評價。雖然大部分學(xué)生認為任課教師在教學(xué)時比較充分地運用了啟發(fā)式、案例式教學(xué)方式，但仍有部分學(xué)生存在異議。因此，教學(xué)方式仍有待進一步改進。學(xué)生對于任課教師的學(xué)術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神、教書育人、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量整體評價結(jié)果較好，尤其對于教師學(xué)術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)和敬業(yè)精神的評價較高，但對于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法的評價相對較差。由此可見，中醫(yī)院校本科教育的教學(xué)質(zhì)量仍有待于進一步提高，并且教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)著重于改進教學(xué)方法，更好地實現(xiàn)教學(xué)互動，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。
對本校學(xué)生專業(yè)知識、外語能力、計算機水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等的整體評價，多數(shù)人認為本校學(xué)生各種能力均一般，無明顯突出優(yōu)勢。在所有指標(biāo)中，學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)能力在各項考量指標(biāo)中最為滿意，實踐能力、創(chuàng)新能力、外語能力、計算機能力則相對較差。因此，中醫(yī)院校教育應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)多種能力培養(yǎng)相結(jié)合。對于培養(yǎng)模式，絕大多數(shù)學(xué)生認為本校的專業(yè)設(shè)置能夠適應(yīng)社會的實際需要，亦有少部分人認為不適應(yīng)。針對學(xué)生提出的教學(xué)資源不能滿足需求、實踐環(huán)節(jié)薄弱、忽視個性培養(yǎng)、教學(xué)方法單一等當(dāng)前教育模式的弊病，今后應(yīng)當(dāng)逐步加以改善。可以采取適當(dāng)減少必修課、增加選修課的方法，為學(xué)生選擇知識、選擇教師提供機會；后期實施專業(yè)分化乃至專業(yè)方向的分化，為學(xué)生二次選擇發(fā)展方向提供機會，應(yīng)當(dāng)在中醫(yī)專業(yè)中推行導(dǎo)師制方案和臨床教學(xué)導(dǎo)師制方案，為學(xué)生個性的發(fā)展、特長的挖掘、興趣愛好之實現(xiàn)提供制度保障。
中醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，培養(yǎng)臨床能力是中醫(yī)教育的根本，尤其是本科階段。無論何種形式的教育，都應(yīng)該緊緊圍繞提高學(xué)生的臨床能力。同時，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，要求多學(xué)科交叉、融合，需要復(fù)合型創(chuàng)新型高技術(shù)人才的出現(xiàn)[1]。這就要求我們在培養(yǎng)中醫(yī)藥人才時，應(yīng)當(dāng)鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生多實踐，或給學(xué)生提供實踐的機會。對于研究能力較強或有創(chuàng)新潛力的學(xué)生，應(yīng)在此基礎(chǔ)上多學(xué)習(xí)現(xiàn)代自然科學(xué)知識，如循證醫(yī)學(xué)、實驗學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等，并將這些學(xué)科引入中醫(yī)藥研究中，為中醫(yī)藥事業(yè)開創(chuàng)新的天地。當(dāng)然，應(yīng)用型、復(fù)合型人才亦包括對中醫(yī)和中藥自身兩方面的結(jié)合，不能懂醫(yī)不懂藥，或只認藥而不知醫(yī)，應(yīng)當(dāng)醫(yī)藥兼通。類似對北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院2006～2009級379名學(xué)生進行的問卷調(diào)查結(jié)果亦證實了中藥人才“醫(yī)藥兼通”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式具有必然性和可行性[2]。
參考文獻：
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[2] 翟華強，王雙艷，王燕，等.基于中藥學(xué)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)調(diào)查與分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（12）：3-4.
（收稿日期：2012-10-29，編輯：梅智勝）
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