報告，也期待更多的學校和教師對特色學校的創建以及特色教師隊伍的建設給以更多的關注。

一、概述

婁維義，理學博士，特級教師，2001年起任教華東師大二附中生物科學，英特爾國際科學與工程大獎賽指導教師，曾任2004屆全國理科班班主任、首屆科技創新班班主任。現任華東師大二附中科技首席教師、校長助理、上海市動物學會理事、華東師范大學專業學位碩士研究生導師。多年來一直致力于中學生課題研究的指導工作，曾指導的學生有24人次在全國青少年創新大賽中獲獎，其中5位同學在英特爾國際科學與工程大獎賽中獲獎，2名同學榮獲小行星命名。他先后榮獲中國科協“全國十佳優秀科技教師”、“全國優秀科技工作者”稱號，榮獲美國斯坦福大學工學院“特曼獎”、美國麻省理工學院“2011年度影響力教師獎”、美國社會服務社“英特爾國際大獎賽指導教師表彰證書”等榮譽。主持市級創新教育科研課題，發表多篇創新教育文章，代表作《基于問題研究的創新教育》。

二、專業特色的主要特點

婁維義老師生物教學的最大特點在于讓學生在問題研究中學習研究，在嘗試創新中學習創新。提出基于問題研究的創新教育模式。

婁老師將課堂教學分為三步：提出問題、研究問題和引出新問題。整個過程以問題研究為主線，而非單純得出結論，目的在于培養學生的創新意識。其中第一步所提出的問題的特點旨在：相對開放、接近現實生活、思維跨度較小，能夠讓學生在已有生活經驗世界里產生共鳴，激發學生的探究欲望。第二步是師生共同進行問題研究，這一過程表現為學生在老師的鼓勵下大膽提出假設，通過推理或實驗設置來進行科學論證。問題的研究通常在理論的邏輯推導上、材料的選擇上、研究方法上、實驗設置的細節上使思維發生碰撞，在碰撞中產生靈感，達成有效解決問題的方法和途徑。在以問題研究為核心的課堂教學中學生要參與研究共同思考，其中教師不是學習活動的主體，而是學習活動的促進者，教師的作用在于引導、協調、鼓勵和反饋、支持小組的互動。第三步是啟發學生引發新問題。

課題研究分為三步：選題立題、實施課題、交流課題。強調學生在生活中自主選題，學生自主設計方案并進行驗證、自主撰寫論文，教師作用在于啟發、引導、鼓勵，教師在指導中與學生共同成長。近十年來指導課題50多項，分屬于動物學、環境科學、植物化學等領域。另外對社會科學領域也有所涉及，比如黑車問題、英文標識字問題、地鐵逃生問題等，就是來自于日常生活中的問題。通過小課題研究培養學生的問題意識，在研究中培養創新意識，在對話中培養交流表達能力。

三、專業特色發展的關鍵因素

1. 學習經歷

婁維義老師于2001年碩士畢業，2008年博士畢業。在攻讀生物學碩士學位、博士學位期間，深刻感知到自身研究能力、創新思維、發散思維等能力的提升單純通過說教是無法完成的，只能親身實踐中去感受、體悟。所以婁老師在生物教學中認為培養學生的創新精神，必須讓學生有這樣的機會、有這樣的平臺嘗試著去創新，他把學習比作游泳：“光在邊上看，是永遠學不會的，無論多么有經驗的教練，理論教得再多學生也不可能學會，必須親自到水里才能學會。”課堂上研究是一種模擬研究，這樣的課題研究是下位的；而他所追尋的是讓學生在生活中尋找自己的問題，去發現真正的問題，這是上位的，這樣才能培養學生的問題意識，而不僅僅是解決問題。

2. 專業培訓

婁老師參加過兩期上海市骨干教師培訓，還參加美國洛克菲勒大學為期近兩個月的科學研究培訓,位于紐約曼哈頓東部約克街的洛克菲勒大學是一所專門從事生物醫學研究的研究型大學(無本科生階段,全部為研究生教育) ,是公認的美國乃至世界上名列前茅的生命科學研究機構,至今已有23名科學家獲得諾貝爾獎，中學生浸潤在一流大學的實驗室里進行科學研究培訓,與教授共同研究一個連教授也不知道答案的問題,感受著研究過程、感受著創新文化和科學倫理。在濃厚的科學研究氛圍中，同學們好奇心得到了滿足，產生了科研興趣，學會了科學研究的一般流程，這樣的經歷有時甚至影響著他們的生涯規劃。這一項目名稱為：中學生培訓項目（Summer High School Science Outreach Program），已經在美國走過了近二十個年頭,形成了一套對優秀學生創新教育的輻射模式，這次培訓深深影響了婁老師教學特色的發展，不斷深化了其對生物教學的理解以及實踐。

3. 學校管理制度的影響

華師大二附中在長期發展過程中，制定了諸多有助于教師專業發展的制度。婁老師認為合理適切的制度對教師的成長和發展具有重要的意義。譬如，華師大二附中制定的“首席教師”的制度極大地促進了教師的主動性和積極性，因為這種制度是打破單一行政領導權威進而樹立“學術第一，研究第一”發展理念的保障。此外，為了更好地促進特色教師、研究型教師的成長，學校支持并組建學習研究共同體，在共同體中，教師們針對在指導學生做研究過程中出現的一些共性問題暢所欲言、分享智慧、共同進步。可以說，教師在學習研究共同體中共同發展與學校制定的制度有很大關系。與此同時，學校不斷完善特色教師評價制度，改變以往將學生的考分作為評價教師業績主要指標的做法，構建新型教師評價制度，將學生的研究成果、學生的獲獎情況也納入到教師評價體系中。這種評價制度使得教師能將更多的精力投入到促進學生創造能力、研究能力的工作中，而學生創造能力、實踐能力、探究能力的培養恰是未來教育教學的方向。

四、被訪談者對特色團隊、特色學校發展的建議

1. 幫助新任教師重新理解教育的本質

正如婁老師所說：“我覺得普遍來說，我們師范生也都是應試教育的產物， 對教育本質的普遍看法就是抓分數。應試教育會對學生創新意識產生很大的傷害。已有的知識是好東西，多學知識也是好事，但是已有的知識就像藥物一樣，有副作用。對某個問題的理解，你知道了答案反過來會框住我們思維和創新意識，學得越多框得越多。就像我們沒有見過外星人，你可能去想象，如果給他們一張外星人圖片，往往就限制了學生的思考、想象以及創新。”他所提出的建議是，對年輕教師實行幫扶對策，即有經驗的教師跟隨新任教師在專題式幫扶中對新任教師觀念上、方法上、設計上、思路上進行指導以實現觀念更新。

2. 對特色教師的評價

婁老師認為，發展特色教師除了常規評價而外，還應加上特色評價，也就是說在進行職稱評定時應加進特色化的評價，或是量化評價，或是加這方面的權重。此外為了發展特色教師可以定期舉辦具有鮮明特色的論壇、公開課，為教師彰顯特色提供平臺與機會。

五、訪談者對教師特色發展的對策建議

特色教師的發展是一個極其復雜的過程，個人因素、環境因素以及關鍵事件等都會影響教師特色發展。可以說，特色教師的發展不僅僅是教師個人的事情，它也是學校環境和教育制度共同作用下的結果，因此，促進特色教師的發展應注意如下方面：

其一，強化教師個性化發展的意識。從某種意義上說，教師的特色發展其實是一種個性化發展。在評優課模式化、套路化的當下，教師往往不假思索地照搬別人的教學模式和指導范式，由此造成了教學千篇一律的狀況。教師的趨同意識和傾向是教師喪失特色和個性化發展的根由。因此，教師要拒斥趨同意識進而成為特色教師、個性化發展的教師。

其二，重點照顧在教學和研究中有特色的教師。有許多教師在教學和研究中特色非常明顯，比如：教學方法新穎、指導學生有創意、研究思路有創見等。對于這些教師，學校需要在制度和政策上予以支持，可以創設專項基金，鼓勵有特色的教師到國內外知名大學進行不定期的研修，從而進一步強化這些教師的特色。

其三，完善特色教師發展的評價體系。傳統教師評價體系越來越難以適應特色教師發展的需要。為促進特色教師的發展，學校必須充分意識到構建新型評價體系的重要性、必要性。學校應將差異性評價、發展性評價以及過程性評價的理念納入到新型的評價體系中。惟其如此，特色教師的發展才不會受到傳統評價體系的約束和限制。

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